浅谈比较法在《唐宋散文选读》教学中的运用.docVIP

浅谈比较法在《唐宋散文选读》教学中的运用 广东广雅中学语文科 张凌燕 内容摘要：粤教版选修《唐宋散文选读》中有大量的名家名篇，在落实好字词句等文言知识的基础上，为更好的实现增强学生学习兴趣、培养学生思维品质、陶冶学生道德情感的目标，我在教学中进行了积极的探索。我运用“比较法”，将新旧课进行比较、不同作家同类作品进行比较、同一作家不同时期作品进行比较。此法在优化教学过程、提高教学效率、调动学生自主探究的强烈愿望、提高学生分析问题的能力方面，收到了较好的效果。 关键词：《唐宋散文选读》 比较法 传统的文言文授课，难度较大，常常因为要顾及高考知识点的落实而过于侧重它的“工具性”，教学方法也比较单一，导致学生容易产生厌倦的心理。高二上学期，我们选修了《唐宋散文选读》，文言文阅读量大大增加了，新课标提醒我们：“不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”为了用好这本教材，激发学生的求知欲和学习兴趣，在教学中兼顾“人文性和工具性”的统一，我在这个学期的教学中进行了积极的探索和实践，运用“比较法”进行教学，取得了很好的效果。 夸美纽斯《大教学论》扉页上写道：“我们的目的在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。” 而著名教育家乌申斯基则说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”我认为，比较法不失为一种行之有效的方法。1817年法国教育家朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》，他在这本书中第一次把比较法引进教育学，现在在教学中已得到广泛应用，本文单从狭义上谈谈比较法在《唐宋散文教学》中的应用。 比较法即对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，用类比的方法提出教学内容之间的相同之点，用对比的方法提出教学内容之间的相异之处。它把观察、分析、综合等活动交织在一起，是一种复杂的思维活动。在教学中运用比较法形式较灵活，可以从不同的角度进行比较，教师可以根据教学目的、教学要求对知识进行整合。 比较法是一种语文学习的良策，它既避免了孤立地片面学习语文，又培养了探索和创造能力，使学生的个性得以充分的发挥，不但促其动脑，而且变教为导，让学生主动去学，自己总结的规律性东西又往往使他们记得更牢，把握得更准，何乐而不为呢？ 下面，我结合自己的教学实践，提出几点具体做法与大家探讨： 一、和旧课进行比较，引起兴趣 平常教师讲课最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，学生处于被动静听状态。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。学习新课，可以拿旧课进行比较提问，易于激发学生的学习兴趣，从而使课堂更为有效。 例如，第一课《小石城山记》虽然是新课，但是学生在初中时已经学过《小石潭记》，对柳宗元的山水游记略有所知，因此，我在上课时就以旧带新，在疏通了文章的字词之后，提出这样的问题让学生思考：联系初中已经学过的永州八记之一的《小石潭记》，比较两者在写景和抒情上的异同。这个问题激起了学生的学习兴趣和探索的热情，他们认真的思考，并与同学热烈的讨论，归结出了较好的答案：相同之处一是在写景上，都惟妙惟肖的写了当地的自然风景，景象都是经过寻访而得，都是不知名的美景，景物都有“怪”和“幽”的特点；二是在思想感情上，都抒发了贬谪的悲凉之情。不同的是《小石潭记》的情感抒发较含蓄，作者贬居生活中孤凄悲凉的心境是由小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛传达出来的；而《小石城山记》则先写景，后议论抒情，较直接；通过比较，学生感受到了作者对于事物的深刻观察力和独特体验，更深更全面的了解柳宗元在永州时期的处境和心境。 因为学生对旧课比较熟悉，在学习新课之前，与旧课进行比较，就能把他们旧有的知识“唤醒”，调动他们头脑中的“库存”，以已知带动未知，为启发他们思考打开一扇大门，提高了思考的积极性，所以知识也就掌握得更牢固。 在学习《黄州快哉亭记》时，我又让学生拿《小石城山记》来进行比较，学生经过比较学习后发现，二者的共同点，都是先描写了风景，然后借以抒发自己被贬谪的感想。但两人同样是面对美景，心态却很不一样。柳宗元借“又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用”来抒发自己遭遗弃的郁愤之情和贤才遭贬谪的天涯沦落之感；而苏辙虽身处逆境，却抒发了“使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快”的旷达之情。 其他课文也是如此，例如学习《六一居士传》时，以陶渊明的《五柳先生传》作为比较引入新课，给学生留下较深的印象；学习苏轼的《后赤壁赋》，以《前赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》进行比较