周国平：拥有内在生活.docVIP

周国平：拥有内在生活 今天，我想和大家交流“拥有内在生活”这个话题。现在这个时代，人应该怎样生活？一方面有很多生存压力，另一方面，又有很多诱惑。当人们完全把自己的精力投入外在的生活，如何保留自己的内在生活？我说的内在生活，主要指人的心灵生活。人不光有物质需要，还有精神需要。人是有精神能力的，精神能力的生长、实现，给人带来的满足是巨大的。当外在生活越来越厚、越来越强大的时候，内在生活就有萎缩的趋势——越来越薄。不可否认，每个人都要在社会上立足，但只有在内在生活光芒的照耀下，外在生活才能光芒四射。外在生活的高低，就在于是否体现了内在生活的质量。 　　成功靠机遇，优秀靠自己 　　 成功和优秀之间，首先去争取什么？我认为首先应该去争取优秀，成功是优秀的副产品。什么是优秀？我觉得就是这三方面的能力都能得到生长、实现、满足。一个人外在世界能否成功很大程度上是要靠机遇的，但是一个人优秀不优秀，他自己是能掌握的。 　　1968年，我从北大毕业以后，被分配到广西的山沟里，在那里呆了10年，在县里面当个小公务员，那时候我完全是不成功的，是个倒霉蛋。但我觉得，我读书、写东西，我的生活还是有意义的，后来我就坚持这样做。 　　前年我写自传的时候，把当时的日记翻出来看，发现我自己的思想还是有连贯性的。但如果没有粉碎“四人帮”的话，我可能依然呆在那个小山沟里。 　　说这个故事，就是让大家问问自己的内心：你现在这样的生活是不是有意义的？如果是有意义的，按那样去做，只要有机会就是成功。 　　一个人，只有是优秀的人，你才能获得真正的成功、有质量的成功；一个平庸的人，也许在社会上吃得开，但那只是日子混得好一点罢了。 　　现在社会上，有很多励志书，但这些书，无非教人怎样在社会上出人头地、获得财富、搞好人际关系、讨上司欢心、得到晋升等，这些都不正常。所谓的励志书，励的不是志，是欲！ 　　下面我就详细讲人的三种内在生活：人的智力生活，人的情感生活，人的道德生活，或者说信仰生活。 　　教育的任务是保护好奇心 　　人是天生就有潜在的智性能力的，这种能力在我看来包括两个基本要素。第一是好奇心。 　　我女儿今年8岁，很小的时候，她就对这个世界感到好奇，会问很多让人很意外的问题。她问这些问题最多的时间是5岁时。你们听听她5岁时都问什么样的问题。她有段时间知道了人会老，所以那段时间经常说“我不想长大”，说“要是没有时间多好啊！”然后就老琢磨什么是时间，时间是怎么回事。 　　我说：“宝贝，你提了一个特别好的问题，爸爸也不知道，我们一起来想吧！”有一天，她似乎想明白了，说：“时间是一阵一阵过去的，比如说，我刚才说的那句话，刚才还在，现在已经没有了，想留也留不住了。她明白了时间一去不复返的性质。”她准确地把握了时间一去不返的性质，很好地把握了这个问题。 　　她还有一个问题：“妈妈，世界的外面是什么？”她妈妈被问蒙了，说“世界的外面还是世界吧”。啾啾想了一会儿，表示理解，用听CD的经验做比方，说：“哦，世界的外面是世界的下一曲。”这就有一个世界无限向外推进的感觉。我在家里从来不和她谈哲学，我想回避，有一本书叫做《孩子是个哲学家》，我非常同意——他们刚来到这个世界，对一切都很好奇，所以会有很多没有答案的问题；所有的哲学问题都是没有答案的，但你去想这些哲学问题，都有一个非常雄厚的背景。 　　一般对于孩子这种深刻的问题，浅薄的家长往往会有几种回应：一种是顶回去，“不要胡思乱想”；还有一种就是随意回答，这种答案肯定是错的，它没有答案。 　　好奇心在孩子童年时期是最旺盛的，但也是最脆弱的，很容易被摧残的。事实上，我觉得大部分人的好奇心，随着年龄的增长，被摧残得越来越少。现代教育制度，完全是和好奇心作对的——无用的书，就不让你读；有用的惟一标准，就是对考试有用。以至于爱因斯坦感叹道：“现代的教育方法竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。”教育最重要的任务是保护好奇心——这是智力的最重要的因素，它是人的智力生活的开端，一个永恒的要素。看一个学生的智力高不高，第一个尺度就看他有没有兴趣。 独立思考寻找答案 　　智力的另一个要素就是独立思考的能力。所谓独立思考的能力，就是对于任何理论、说法，你都要去追问它的根据，在弄清有无根据之前，你要存疑。这就是笛卡儿说的“怀疑一切”。 　　爱因斯坦说过，独立思考能力是人的内在自由。头脑是自由的，你就不会盲从别人。教育的目标就在于培育这种内在的自由，而不在于灌输特殊的知识，不在于培养专家。 　　爱因斯坦虽然上了大学，实际上是自学的。 　　向教育要自由。作为一个学生，你不能改变教育体制，但你可以争取你自己的自由。 　　我很赞成一句话：学生在学校里主要就是要学会学习。你学会了学习，有了自主学习的能力，这是一笔