运用建构主义理论.docVIP

运用建构主义理论，建构网络环境下 “自主学习”的教学课堂 一、基本环节 建构主义的教学观认为，在传统的教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责就是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。与建构主义学习理论和学习环境相适应的教学应当是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。 网络教学不受时空的限制，注重信息互动、资源共享。它使教学机会平等的原则得以贯彻，使因需学习的愿望得以实现，使自主学习成为可能。 据此，我们确定网络环境下“自主学习”教学课堂的基本环节为：“创设情境，激发动机——独立操作，自主探究——交流合作，信息重构——诊断反思，自我评价” “创设情境，激发动机”就是教师运用现代教育技术创设一种情境，使学生产生冲动，激发起学生的求知欲，使学生的学习成为一种自主积极的学习、目标指引的学习，变过去的被动接受学习为因需的自主学习。 “独立操作，自主探究”指的是学生在自己确定的学习目标指引下，按照自己设想的探索途径去学习，以达到自定的学习目标，它包括教材的学习、课件的利用、网上资料的查询等。这样学生才是真正意义上的学习主人。 “交流合作，信息重构，”是在学生独立学习的基础上进行的信息交流，它包括学习资源的共享、学习过程和方法的交流、个人观点的探讨等。这种既尊重个人意见，又注重互动学习的方式，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。 “诊断反思，自我评价”意思是学习者通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，评价自己学习过程和方法，为今后更成功的自主学习奠定基础。 二、基本类型 (一)、情境模拟：利用网络虚拟现实情景，提供给学生一个多途径的、自由的学习环境，使学生身临其境，让学生通过情感体验产生学习动机、达到学习目标。 （二）、问题探究：创设情境，让学生发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的研究型活动中，完成材料与自我的双向构建。 （三）、专题研究:利用网络的丰富的资源，在网络环境下开展专题研究。请学生上网查找相关的资料，完成自己的专题研究，并将同学的成果汇总起来，做成一个专题的网站发布到网上。 （四）、成果交流：给学生一个主题、一个主页，让学生展示各自的学习成果，并利用“你一言我一语”栏目让大家来评议和交流。 （五）、远程学习：根据学生的学习兴趣，引导学生查找相关的网站，进行远程学习和自主探究，培养学生获取信息、处理信息的能力，逐步掌握终身学习的本领。 （六）、E—mail传情：用E－mail等交流方式发表自己的观点、抒发自己的情感。 三、六个原则 （一）、教师要创设好学习情境 建构主义认为学习应该是积极的，只有积极的学习才能成为真正的自主学习。因此，教师要利用网络创设真实的学习情境，让学生在此情境中产生学习欲望、确定学习目标、达到学习目标，让媒体不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、使学生探索知识的工具。 （二）、学生有明晰的任务驱动 建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地认识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。当然，目标可以是多元的、多层次的，可以因人而、因时而异、因材而异，但不管怎样都必须是明确清晰的。 （三）、教师的辅导介入适度 建构主义学习观主张以学生为中心，尊重个人意见，要充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师就不必直接介入学生的学习和研究过程。但是，不是放手不管，仍有责任对学生的学习给予适当的帮助、适时的调控。教学活动以学生自行设计的过程为主，教师主要起组织、指点、评价的作用，重在于激发学生的探究欲望，培养学生的创造能力。 （四）、学生的自学互动结合 “自主学习”不是独自学习，而是指学生积极主动的按照自己设想的探索途径去学习，从而达到自己预定的学习目标。它十分注重互动的学习方式，主张通过交流达到共同提高。 （五）、教师的监控要适时 网络为我们教学提供了丰富的资源，给我们教学带来好处，同时也给我们带来不利因素，学生在网络上查询资料的过程中，不仅存在着与教学相关的教学资源，同时也存在着对教学毫无意义的信息资源，通常这些东西更容易