《儿童画与游戏.doc

儿童绘画与游戏活动 LTYGT 　近来，教育界、美术界比较普遍的观点认为儿童画教学的重点是培养和提高儿童的多种能力，如观察能力、思考能力、记忆能力、分析能力、联想能力和创造能力。这就要求我们教学者要充分考虑儿童心理、生理特点，力求多样性、新颖性，让孩子在培训的全过程中，充分体味到寓学于乐、寓教于玩。 一、儿童画教学从本质上来说是不同于绘画教学的 在绘画教学中，你不管采取什么形式、什么方法，其结果和目的是重画面效果，儿童画教学则是重绘画过程。 绘画按一般的规律，绘制一幅画，在明确主题后，必须考虑构图形式、造型处理、色彩配置以及表现方法（包括工具材料），这四个方面是构成绘画的基本要求。即使像蒙德里安等抽象派画家创作的抽象几何图形画，淡化甚至抛弃了主题，也仍然离不开其它构成要素。但在儿童画的世界里，不需要构图形式的变化，强调的是儿童随心所欲大胆任意的挥笔；不需要色彩配置的完美，强调的是儿童想像之翅自由自在的飞翔；不用担心造型处理的可笑，孩子可以自由发挥、信手涂鸦，不必按照绘画的要求来处理画面艺术形式，强调的是儿童心灵之窗毫无顾忌的敞开；不必担心表现方法的稚拙，强调的是儿童全心投入乐在其中的玩耍。 儿童画重视的是多种能力训练，绘画重视的是基本功训练；儿童画学习模式自由随意，作画过程中，多遵循个人意愿；绘画学习模式规范严谨，习画过程中，多遵循老师意愿；儿童画教学形式多样化，可能玩中学画，画面效果强调趣味性。绘画教学形式系统化，必须为画而画，画面效果强调艺术性。所以我要说，儿童画教学与绘画教学从本质上来说是属不同的教育体系。 二、儿童画教学说得更确切些应该叫游戏活动 教育部制定的新《美术课程标准》也将游戏放到了小学美术教学的重要位置，在“造型﹒表现”，“设计﹒运用”，“欣赏﹒评述”和“综合﹒探索”学习领域都强调以游戏的方式，自主参加，大胆地发表自己的感受，体验美术课的愉悦，使学生对美术课产生浓厚的兴趣。可见，新课标对儿童画的游戏性也是蕴含有这种意向的。 大家对搭积木的游戏一定不陌生，虽然这种玩具源于建筑的启示，并含有很大的建筑成分，但归根到底，搭积木仍然只是模仿建筑的游戏。儿童画教学也如此，它虽然含有很大的绘画成分，由画而来，但这和搭积木并没有两样。当然儿童画教学并非通常意义上的游戏，它比一般游戏内容更丰富、规则更宽松、过程更复杂、结局更多变化。它要求玩者眼、脑、手并用，充分运用各种知识、充分展示各种能力、充分挖掘各种潜能。它要求游戏的指导者必须精心组织、合理排序、循循善诱、耐心引导，以充分启迪玩者的心智，充分发散玩者的思维。因此儿童画教学对教学者提出了更高的要求。 三、儿童画教学要真正推广施行还困难重重 “为画而教，为画而学”的教育观虽然受到愈来愈多的非议，但它仍然占主导地位。这是因为：1、不认同新观念；2、绘画式的教学方法，易教易学易出成效，而游戏式的教学方法，却受到诸如教师能力、教学环境、教学道具以及经济效益等主客观因素的制约。 最主要的是有人以为只要注意在教学过程中，不以成人思维、不以成人眼光来看待、要求孩子，并能根据儿童特点，按照循序渐进、逐步深入、新颖丰富的方法来引导训练，孩子照样可以既学到具体的绘画知识，又能提高多种能力。更有人认为儿童音乐、儿童舞蹈、儿童文学、儿童书法等等姐妹艺术都是这样教学的。因此“为画而教，为画而学”的教育观及教学方法长期占据国内儿童美术教育的讲台。 事实上“为画而教，为画而学”的观点，忽略了儿童画和其它儿童姐妹艺术在训练方法上的最根本区别，忽略了绘画不同于任何学科的艺术特性：如舞蹈、器乐、声乐、书法、武术、球类、棋类等教学模式，从基础训练到技巧方法，都必须严格按照教师的要求来完成，有一套相对固定的训练程序，并且告别重视基本功训练。如书法教学，从执笔方法到书写顺序、书写方法到选择碑帖，都须遵照一定规则，决不允许孩子任意乱写。再以音乐为例，学器乐者，从执器方式到弹奏方法、技巧训练、曲目选择，都须循规蹈矩，决不允许乱弹乱唱，其它项目的训练也大抵如此。这些学科在教学过程中，虽然教师都尽可能将课型、课题设计得丰富活泼一些，但总还是让学生模仿得多、创造得少，且不允许出错，错了必须改正。而儿童画的教学模式则完全不然，教师在教给孩子最基本的方法后，孩子便进入了一个自由自在的表现天地。他们可以不管基本功而“乱涂乱画”，他们甚至可以“错误百出”：画错结构、画错比例、画错色彩、画错自然界中科学原理阐释清楚的任何现象和物体。不仅仅儿童如此，成人画亦如此。故在西方绘画被称为“没有错误的学科”，儿童画被认为是“儿童真正的最自主的活动”。可见，若我们的观念不更新，儿童画教学很难落到实处。 四、儿童画教学的创新意识比基本功更重要 谁都知道，学好任何一门学科，最重要的是基本功！学音乐如此，书法、舞蹈、