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浅析侦查学教学中案例教学的运用 　　【摘要】阐述案例教学的基本特征与优势，分析案例教学引入侦查学教学的有利条件，论述侦查学教学中案例教学的运用规范。 　　【关键词】侦查学　案例教学　运用 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0101-02 　　目前，在我国的警校教育中，特别是侦查学教学过程运用传统教学方法授课仍然占有较大的比例。传统教学方法以课堂为中心，与社会实际联系不够密切，开放性差；以书本为中心，知识更新的速度相对较慢，实践性差；以教师为中心，课堂授课以讲授为主，互动性差。这样的教学模式存在很大问题，对侦查学学员的培养产生很大影响：一是不能充分调动学员的积极性，教师在课堂中起的是引导作用，引导学员学习，学员才是课堂“主角”。二是削弱了学员的自学能力。自学能力是学员自主更新知识、自主学习的能力，现代的信息社会自学能力的强弱直接影响学员对社会的适应程度。三是泯灭了学员的创新精神。学员创新精神的培养是警校的人才培养目标之一，但传统的教学方法更强调教师在教学过程中的权威地位，更多要求学员被动接受知识，学员也缺乏创新的激情和动力，在实践中面对新问题不知变通，不利于学员在以后侦查工作中的发展。 　　案例教学是一种非常贴近实践的教学方法，它通过团队合作在模拟实际环境的条件下，以叙述的方式重现以往的事件，解决有针对性的问题，使理论与实践更好地结合在一起。案例教学过程中更加重视学员的主体地位、充分发挥学员学习的积极性，通过引导学员在特定情景下讨论，从而提高学员的综合素质，实践性与趣味性充分融合。为此，可将其运用在侦查学教学中。 　　一、案例教学的基本特征与优势 　　案例教学又称为案例研究教学，其最初的根源可以上溯到古希腊教育家苏格拉底所提倡的“苏格拉底方法”。现代意义上的案例教学，是哈佛法学院院长克里斯托夫?朗戴尔在1870年对教学方法进行改革时提出的，后为哈佛商学院采用，并逐渐发展起来。尽管案例教学已经经过一百多年的发展，但学术界对于案例教学的定义仍然无法统一。归纳起来，关于案例教学主要突出以下几点：一是教师选择的案例有针对性，有实践的意义，符合教学的目的，同时要考虑学员的接受程度；二是案例教学过程中的师生合作、互动贯穿于案例分析、讨论和评析；三是增强学员的实践能力，通过案例教学使学员掌握相应的程序，毕业之后能够更快地投入到工作。 　　侦查学教学中引入案例教学，一方面有利于提高提高警校教师的素质。由于案例教学本身的特殊性，对教师自身知识和能力的要求非常高，对教师的分析能力、判断能力是一个很好的培养过程。另一方面案例教学有利于警校学员职业素质的提高。在案例教学充分调动在对案例的分析、讨论过程中，既可提高学员的分析问题、解决问题能力，又可提升学员的实践动手能力，还可促进警校学员警察职业道德的形成，符合警校教育强调警察职业需求的目的。此外，案例教学对于警校教育的改革和理念创新也有着重要的意义。作为警校的学员，要求具备坚定的政治素养、过硬的专业技能，案例教学的运用打破了传统的课堂教学模式，课堂教学更加强调学员的主体性，充分调动起学员学习的积极性、主动性，对警校教育模式进行了大胆的创新和探索。 　　二、案例教学引入侦查学教学的有利条件 　　侦查学是警校教育的重要组成部分，侦查学教学自身所具有的特点不仅与案例教学的培养目的相契合，而且侦查学教学的要求也有利于案例教学顺利开展。 　　第一，在职业属性上，警校教育的职业特定非常明显。警校教育特别是侦查学教学的目的就在于为警察队伍培养适应侦查工作需要的警务工作人员，因此侦查学的教学方式更多地取决于警察职业本身的属性。关于警察职业属性的定位主要有两种观点：一是警察职业就是一种技能化的职业，警察的工作是技术性的工作，对于学员的培养更多地应该注重技能的培训，注重对办案程序、方法的传授，要求警校学员一旦毕业就能适应侦查工作的要求，培养的方式以师徒传授为主；二是认为警察的职业是专业化，警察的工作不仅是技术性更要求专业性，侦查理论与侦查技能的培养缺一不可，对学员的教育既重视理论的传授又重视侦查技能的培养，培养的方式以高校学历培养为主。从警校的教学实践来看，更多地体现了第二种观点的培养理念，但是随着警校教育改革的不断深入，警校教育特别是侦查学教育更多地强调实践性，逐渐由学历教育向实践培训教育转变，这使得我国侦查学教学的职业化倾向不断加深。 　　第二，在学员的培养目标上，警校教育中的侦查学教育不仅重视学员对侦查学理论知识的学习，更加强调学员职业道德的形成和侦查专业技能的获得。由于侦查工作的工作对象是不同的“人”和复杂的“事”，面对复杂多变的犯罪情况，侦查工作人员不仅需要扎实的专业知识，能够利用专业知识分析罪犯的动机，对罪犯的行为进行