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让学生的主体地位回归语文课堂 　　经过十多年的新课程改革，初中语文课堂教学方式发生了很大变化，以学生的自主发展为目标的教学理念已经得到了大家的共识。然而由于种种原因，在语文课堂上，以教师为中心组织教学活动，忽视学生主体地位的现象仍然普遍存在。笔者认为，要真正调动学生学习的积极性，实现高效课堂，就要以学生为中心来组织课堂教学，大力实施自主探究学习，让学生真正成为语文课堂的主人。 　　一、课前准备要体现出学生的主体地位，培养学生的自主学习的习惯 　　自主学习是学生在教师指导下，自觉、主动、积极学习的方法。在自主学习中，学生在教师引导下自行确定学习目标，对学习内容和学习过程产生自觉的意识和反应，将求知欲转化为自己内心真正的一种需要，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。 　　具体到语文课堂上，师生面对的常常是是阅读课文，教师应设法使学生从课前预习的环节开始，就对文本产生兴趣。比如学习七年级上册《看云识天气》一文，教师可通过联系实际生活和学生的人生经验布置一些预习任务，如：“同学们知道天气预报是怎样来的吗？古人没有天气预报是怎样知道天气变化的？使学生产生好奇心和求知的渴望：自己能不能通过看云识别天气？学生一旦产生这种求知的欲望，其自主阅读的潜能就容易被激发出来。同时，像作家介绍、生字词学习、文体知识及其他需要搜集资料的工作等都可以交给学生自己去完成，教师不必去包办。 　　除此之外，学习目标也可以交给学生在预习阶段自行设计。有些老师习惯预设一个教学目标给学生去完成，这种做法完全不尊重学生的主体地位，学生的积极性难以调动。当然，教师如果担心学生的设计不靠谱，上课后，可以设计一个目标展示环节，对学生设计的学习目标进行评估，通过师生合作讨论，最终制定一个较合理的学习目标。试想，如果将学习目标、作家知识介绍这种以前由教师权威掌控的内容交给学生自己去把握，学生觉得是教师给了自己足够的信任，学什么、怎么学由自己说了算，学生的兴趣和积极性就会大大提高。 　　二、课程进行要以学生为主人，大力开展自主、探究、合作学习 　　在课程进行中，为了体现以学生为主体，教学结构安排可以分为三个过程来进行。 　　1.自主学习。在课前预习的基础上，教师引导学生进一步开展自主学习，培养学生自主学习的能力。学生虽然已经有了课前预习的基础，对文本也有了较高的兴趣，但对接下来的自主学习要学什么呢？学生不一定清楚。所以这时候教师的作用就很重要了。教师是学生自主学习的引路人和组织者，教师科学的引导是学生完成自主学习的关键，所以教师可以布置一定的任务给学生。 　　但教师布置自主学习的任务时，可以先由学生发言，如果有基础好的学生能够提出学习的步骤，则可以顺势利导，安排学习任务。如果学生无法明确，教师可适时给出自己的观点，布置适当任务。比如，同样是《看云识天气》，为了使学生进一步对课文展开自主学习，教师可以布置下面的任务：（1）课文主要讲了什么内容？（2）文章的基本思路是怎样的？（3）课文中共提到了几种云？每种云各表示什么样的天气？你能不能列一个表格将其清晰表现出来？ 　　2.互动探究。在对课文进行了自主学习以后，学生对课文内容有了进一步的了解，但对有些问题的理解可能需要老师或者同学们的协助才能解决，所以教师可以适时安排学生由自主学习、探究阶段进入互动探究阶段。 　　这一阶段是教学的重点环节，它最能体现学生的主观能动性和创新精神。为了更深一步地对课文进行探究，教师要做好引路人。比如，要安排学生美读课文，美读是展示学生学习能力的一个重要方面。美读表演的同学，一方面自信心得到了提升，另一方面也感染了其他同学，起到了辐射效应。对重点段落进行反复美读、品读，使学生在读的过程中对文本有了更深的认识，为下一步的探究做好了准备。 　　互动探究阶段一方面是学生展示自己在前一阶段的学习成果，师生一起加以评估。另一方面要解决课文的重点和难点问题。所以，教师可设置一些恰当的问题引导学生进一步对课文进行赏析研讨。比如《看云识天气》，在学生完成了对课文内容的自主学习和整体感知后，教师可将课文的说明顺序、说明方法、语言表达等方面的内容设置成一定的问题提出来让学生讨论研究。 　　在这一环节，教师须将大部分时间，将阅读权、思考权、发言权交给学生，一方面要使学生有充分的时间读书、感悟、品味、思考，另一方面要引导学生主动探究问题，积极展开讨论、分析，在这个过程中，教师应鼓励每一个学生大胆发表自己的意见，允许对文本存在不同的理解，也允许学生的认识水平有客观上的差异，同时也允许学生对教师有不同的看法。在学生的讨论过程中，教师也要积极参与，把自己作为课堂学习中的一员，像学生一样发表意见和看法。 　　教师在课堂上的作用不仅仅体现在引导学生怎样去研究和探索，还体现在为学生营造有利于探究的气