第四讲 高等学校职能.pptVIP

第四讲 高等学校职能 第一节 高等学校教学 第二节 高等学校科学研究 第三节 高等学校服务社会 第一节 高等学校教学 一、高等学校学科、专业、课程与教学内容 学科与科学是两个相近且密切联系的概念，均与知识有关。科学是经过或经历论证的知识、规范化的知识体系；学科是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系。 由于分类的视角不同而有不同的学科清单，甚至有不同层次的清单。因此有了一级学科、二级学科、三级学科（有时称“研究方向”）之说。高等学校学科具有层次性、教学科研一体化、特定的研究对象、语言系统和研究规范等特征。在高等学校中，学科的创立和发展一般是以系科等专业组织的创建与发展为基础的。科学研究的水平取决于学科发展的水平。 专业与学科有密切关系，却是不同的概念。基本的差别在于学科是属于科学学范畴的概念，而专业则是教育学范畴的概念。 所谓专业，广义上是指知识的专门化领域；狭义上是指与培养人的活动相联系时的一种培养人才的基本单位，或一种教育实体。 高等学校的专业设置的影响因素 （1）有相应学科对专业设置的影响； （2）经济与社会发展需要对专业设置的影响； （3）个人自身发展需要对专业设置的影响。 高等学校课程定义及特点：高等学校课程能更深刻、更及时地反映出一个国家的教育信息和时代特征；高等学校课程在内容上反映了科学文化知识发展的前沿，特别是那些专门化了的知识领域的最新进展，在结构上是以有利于探究高深学问的方式来加以组织的；高等学校课程在使青年人更成熟、更富有、更聪明、更高尚的过程中具有独特的、其他教育所不能代替的价值。 教学计划是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。 教学计划一般规定教学科目、学科的顺序、各门学科的教学时数、学年编制与学周的安排。 修订教学计划要重点解决的问题： ※重点解决素质教育尤其是文化素质教育问题； ※重点解决课程内容和体系的整合问题，优化和重组新的课程体系； ※重点解决可持续发展能力的培养问题； ※重点解决鼓励学生个性发展问题。 教学大纲是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件。 它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。 教学大纲的编制应遵循以下原则： 符合教学计划、体现培养目标； 符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务； 有高度的科学性、思想性和实践性； 建立科学严密的体系； 符合学生实际，贯彻少而精的原则； 文字精练，语言明确，术语定义准确。 高等学校教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。 选择和组织教学内容必须遵循： 适时原则； 完整原则； 发展学生个性原则； 宽口径原则； 调动教师积极性的原则等。 二、高等学校教学过程与教学原则 高等学校教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 教学过程本质上是一种特殊的认识活动。 高等学校教学过程具有专业化程度逐步提高，学习主体性逐步增强，教学与科研的紧密结合，教学与生产、生活联系逐步增加等特点。 教学过程的规律是教学过程所固有的“本质或本质之间的关系”。它包括： 教学相长规律； 教学科研互动规律； 教学的发展性规律； 教学的教育性规律等。 高等学校教学过程的组织与实施有： ★课前准备：又称备课，4个步骤。 ★课堂教学：明确4项要求。 ★考核评定等环节和步骤。 高等学校教学原则主要有： ●科学态度与人本精神有机统一的原则； ●师生能动合作与自觉制约有机统一的原则； ●科学稳定性与适时更新性有机统一的原则； ●坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则； ●坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则； ●坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则； ●全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。 这些构成了一套完整的教学原则体系。 三、高等学校教学方法与教学手段 教学方法有广义和狭义之分。 高等学校的教学方法是指在高等学校教学过程中，教师对大学生施加影响、把科学知识传授给学生并培养能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的方式和途径。 高等学校教学方法的特点： 由注重“教法”转向“学法”； 具有很强的探索性； 具有很强的专业针对性等特点。 高等学校教学方法的运用必须遵循： 教法与学法的统一； 讲习知识方法与训练智能方法的统一； 常规教学方法与现代化教学手段的统一等原则。 高等学校教学方法主要有：