《鸿门宴》人物形象的探究《鸿门宴》人物形象的探究.docVIP

《鸿门宴》人物形象的探究 琼海市华侨中学 吴荣 指导思想 1、信息技术与语文学科的整合。以其语文学科知识的学习作为载体，将语文学科学习任务融入信息技术课程，把信息技术知识的学习和能力的培养与语文学科教学紧密结合起来。 2、任务驱动的教学思想。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。 基本思路 《鸿门宴》历来以其曲折的情节和突出的人物形象被喻为《史记》中的佳篇，所以很具有鉴赏的价值。高中第一册教材就为学生提供了这一文章。此文故事性强的特点很容易吸引学生，在人物形象方面有探究的价值，同时在网络上的资料也比较多，因此我选择这课作为我信息技术与学科整合课的对象。这是一篇文言文，于是我在第一、二课时落实文言知识，疏通文章，使学生在整体上把握文章大意，这为接下来这堂利用信息技术进行探究的课打下坚实的基础。 这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。让学生在学习上有主动性，同时也给他们提供与教师或其他学习者共同学习的交互环境，使学习成为学生主动追寻的乐趣。同时我突破了传统的课件制作，以网页形式构成良好的网络环境，使学生在语文学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，使学生在利用计算机和网络教学的过程中，开动脑筋、大胆想象，自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。 我的网页围绕“《鸿门宴》人物形象探究”这一主题分为六大板块：开山引路、在先课堂、细节品味、资料搜集、己见各抒、相关链接。[开山引路]是引言，为学生提供了学习向导、学习方式，[在先课堂]能使学生重温教学各个环节以及相应的知识点，[细节品味]使情节通过画面、使人物活动通过文字得以得以再现，使学生更好的把握细枝末节。[资料搜寻]为学生提供了相关的资料以及搜寻方式，更有助于他们分析评价人物形象。[己见个抒]给学生提供了展示的舞台，他们不仅可以将独抒创见留在学生论坛中，也可以就上面四个问题进行评论，同时可以通过“自我评价”进行自我评定。[相关链接]为学生提供了更广阔的网络空间。我的教学过程与这一网页有机联系在一起，在引言部分我给予学生充分的解释，使学生明确学习任务和方式，接下来我扮演的只是引导者和辅导者的角色，鼓励学生自主学习、讨论学习、探索学习、协作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，让学生通过各种学习途径在课文中收集资料，并通过互联网搜集课外的资料，对人物形象进行多方面、多角度的评析。同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，同时以交流互评的形式提高自己的理解和认识。 教学实施 一、 课前准备 小组合作制，以四人为一小组。 教学地点：电脑机房 二、 教学过程[进入意境] 主页展示，在图片、音乐、文字三者有机结合下，引导学生沉进入意境。背景音乐：《楚歌》（埙），陈重、杜次文曲，陈双九演奏。古老原始的音色，凄清幽深的旋律，带领学生进入项羽深陷重围、四面楚歌的悲壮情景。 [引言]进入[开山引路]网页，展示项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》要求全班齐读这两首诗，体会诗人的心境师：请你们谈谈你们刚才在吟诗时体会到的东西。生：从两首诗中我感受到项羽与刘邦截然不同的心境，一个是悲叹，一个是自喜。生：我特别有感触的是项羽，悲剧的英雄，这个西楚霸王曾经攻破强大的秦军主力，最终却败于刘邦，乌江自刎。生：刘邦的得意是可以理解的，虽然我不是很喜欢他，但是他的谋略确实令人佩服。生：对项羽的“时不利兮骓不逝”我特别有感触师：很好，同学们都从各个角度道出了自己对这两首诗的理解。我们都知道项羽“力拔山兮气盖世”最终却自刎乌江，刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？我们就去《鸿门宴》窥一斑而知全貌。 [明确学习任务]点击[开山引路]网页右下方“进入”字眼师：项羽是个怎样的人？刘邦又如何？他们各自集团中的谋士武将是怎样的形象？今天我们立足课文，通过因特网去搜集材料，探究《鸿门宴》中的人物形象，尤其是两个主角项羽和刘邦。平日同学很喜欢摆弄电脑，也很喜欢网上冲浪，今天你们就可以八仙过海，各显神通。教师返回主页，简介网页（教师的教学工具，学生的学习工具）的各个环节和内容师：[开山引路]为你们提供了学习向导、学习方式，[在先课堂]能使你们重温教学各个环节以及相应的知识点，[细节品味]使情节通过画面、使人物活动通过文字得以得以再现，使你们更好的把握细枝末节。[资料搜寻]为你们提供了相关的资料以及搜寻方式，更有助于你们分析评价人物