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电子类专业应用型人才培养的改革与探索 　　摘 要： 根据应用型人才培养方案，传统电子类专业教学模式已不能适应应用型人才培养要求，电子类专业课程教学需要改革。以安徽新建应用型本科高校为例，文章分析了教学方法、教学内容的实效性和理论知识点学习等在传统培养方式下存在的各种问题，对时下应用型人才培养不利，并提出了一系列改革建议。 　　关键词： 电子类专业 应用型人才 人才培养 　　应用型人才的培养注重学生实际动手能力、创造性思维和应用能力的培养。传统的电子类专业培养模式在应用型人才培养大环境下受到考验，特别是对于新开设电子类专业新建应用型高校，电子类专业人才培养模式的改革体现在电子类专业课程改革上，虽然新建应用型高校均采取措施，进行尝试和探索，如今仍有一些问题有待研究。 　　一、掌握适当的理论知识 　　虽然电子类专业强调的是学生实践能力的培养，然而实践需要一定的理论作为支撑，同时由于电子类专业开设的各课程性质不同，并不意味增加实践教学环节在整个教学环节中的比重培养应用型人才就可以达到很好的效果。 　　可见，对于电子类专业课程教学，还需掌握适当的理论知识，可从如下方面入手： 　　（一）根据课程性质，决定理论教学课时数。基础课程理论教学课时不应过少，而应确保有一定课时。如电路分析、模拟电子技术和数字电子技术等专业基础课程，有些课程应采用以实践教学为主，理论教学为辅的教学方法。如单片机应用技术、传感器原理等课程，可直接进行实践教学，在实践教学中给学生介绍必要的理论知识，让学生了解基本理论，掌握单片机和传感器的用法。 　　（二）根据学生素质，决定理论课时数。新建应用型本科高校学生整体素质相对名牌高校较差，实践教学环节需要一定理论知识点作支撑，同等情况下，新建院校电类专业学生掌握理论知识点难度较大，然而由于人才培养目标不同，对于培养应用型人才，仅需对必要知识点做介绍，故不需太多理论教学课时，应根据本校实际学生情况和教学内容决定理论教学课时。 　　二、教学方法多样化 　　根据教学内容的不同，教学分为理论教学和实践教学，传统教学方法中理论教学和实践教学方法不同，但基本形成固定模式。 　　（一）理论教学方法。随着计算机的普及和多媒体技术的发展，新建应用型本科高校电子类专业理论教学方法主要为多媒体教学、板书教学和多媒体结合板书教学。由于教学观念、教师计算机水平和教学态度等不同，上述几种方法均存在。 　　（二）实践教学方法。电类专业实践教学一般包括课程实验、实验课程设计和实习等方式，其中大学四年主要的实践环节为课程实验。课程实验一般采用演示法，教师讲解实验仪器、实验内容、实验注意事项和进行实验演示。 　　（三）教学方法改进建议。传统的理论教学方法已基本形成固定模式，必有其优势所在。根据应用型人才培养方案，需加强学生动手能力和创新能力的培养，可在传统教学方法基础上适当改进。 　　1.理论性较强的电子类专业理论课程采用以板书教学为主，多媒体教学为辅的方法，如信号与系统和通信原理等，一方面可使学生掌握适当的理论知识，另一方面可拓宽学生知识面，为开展实践环节奠定基础。 　　2.实践性较强的工科专业理论课程采用多媒体教学和演示法。把必要的理论知识点穿插在实践环节中进行讲解，在介绍相关理论知识点的同时，及时对理论知识点进行验证及应用。该方法可应用到单片机应用技术和微机原理等课程。 　　3.实践课程采用演示法和讨论法，应留有时间让学生思考和解决问题，可适当安排讨论课，讨论实践环节中出现的问题，教师加以引导解决。 　　三、教学内容的实效性 　　传统教学通常以理论教学为主，实践教学为辅。其中不乏很多繁杂的重难点知识，这些重难点知识一方面耗费大量理论课时，另一方面增加学生的学习负担，对于培养应用型人才实效性不强。 　　理论课教学常采用一本参考教材，理论授课内容和框架基本按照参考教材内容和框架教授。以电子技术课程为例，新建院校基本都是采用清华大学教研室或华中科技大学康华光教授编写的教材。获奖教材多数是名师执笔，有其优势所在，但并不全是针对应用型人才培养编写。 　　大学阶段的实践教学，课程实验占绝大部分，可见大学阶段学生动手能力的培养主要通过课程实验实现。课程实验的实验项目目标明确，学生实验创新自由度低。以模拟电子技术为例，模拟电子技术实验的实验项目包括对书中三极管特性曲线、放大电路工作点的设置等已有理论的验证，实验项目可扩展性差，不利于应用型人才的培养。 　　随着教学仪器行业的发展成熟，同时为了减少消耗，方便教学，课程实验项目内容均采用模块实现，针对电子类的几乎所有课程实验项目都有模块化的产品，这对学生创新能力的培养是一大障碍。 　　根据应用型人才培养方案，应增强教学内容的实效性，可从如下方面做改进： 　　1.理论教学避免