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同课异构---教师专业成长的有效载体 高陵县泾渭中学 马香娥 摘要 近两年我校在校本研修中尝试了“同课异构”，通过探索我校逐步形成了集专业引领、同伴互助、自我反思为一体的“四课”研修模式。通过各学科组的扎实实践，促进了教师的专业成长、提升了学校的办学品位、收获了丰硕的教学果实。 关键词 同课异构 研修模式 专业成长 教学质量 背景 为了优化校本研修模式，促进教师专业成长，构建高效课堂，提升学校教学质量。从2011年起我校在校本研修活动中开展了“同课异构”的研修活动,并在各学科组中认真实施，通过实践总结出“定课---展课---磨课---筛课”的同课异构“四课研修模式”。 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”是指不同教师针对同一教材内容，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种校本研修方式。这种研修方式对推进教师专业化发展，具有重要作用。 一、同课异构加深教师对新课程理念的理解，促进教师专业成长。 同课异构实质是一个不同教师面对同一教学内容，立足于各自教学经验，遵循教学的科学规律，在同伴的帮助之下，广泛占有各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。 这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察，分析、比较，提出个性化的方案；找出并反思自己的优点和不足，提出今后改进的措施与努力方向，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。 “同课异构”活动以反思研究为主体，以不同的教师上同一节课为研究对象，以新课程理论为指导，以专业引领为着手点，同伴互助为抓手，自我反思为目标的集“实践、展示、反思、互动”于一体的教师专业成长有效载体。 二、开展“同课异构”的基本步骤 “同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。 “集体研讨定课---专业引领展课---同伴互助磨课----自我反思筛课”的同课异构“四课研修模式”将校本研修的“自我反思、同伴互助、专家引领”三种力量完整地统一在一起。第一课集体研讨定课：通过教研活动进行个人说课，学科组商讨为上课教师集体备课。从导课环节的问题设计、学生活动安排到新课的媒体使用，从课堂练习的给出到最后的学生评价和教学小结都一一通过集体研讨商定；第二课专业引领展课：由教研组根据课型特点安排同级头的两位教师根据集体备课的结果进行展示；第三课同伴互助磨课：教研组在课前根据课堂观察法的五种表格安排专人进行听课记录，课后立即召开议课会议，会上每位教师根据课堂表册记录的具体数据向讲课教师反馈课堂的亮点和不足，这样的评课研讨教师发言有理有据，通过数据的对比大家一目了然的得出教学的得失所在，而且上课和听课的教师都有很大的收获；第四课自我反思筛课：上课教师结合大家的磨课意见和课堂实录进行自我反思筛出教学中的得失进行教学再设计并形成文字记录。 下面就我校数学组开展的同课异构课进行展示： 1、集体研讨定课（个人准备，分析学情，研究教材，资源共享、思想碰撞） 2013年5月数学组安排七年级同课异构活动，通过集体备课选定了《利用全等三角形测距离》这节课，安排由教学经验丰富的马香娥老师和课堂形式灵活的年轻教师张淑敏分别利用多媒体课件来上这节课。马老师根据班级学生特点设计了生活情境问题导课，并使用导学案引导学生解决新问题逐步使学生在复习旧知识的同时逐步过渡到新内容“构造x型全等三角形测出物体的距离”，课堂上充分使用交互式多媒体设备，课堂检测问题逐层深入使学生整节课兴趣盎然，课堂小结环节安排由学生从知识、能力、协作几方面谈学习的体会。张淑敏老师按照自己的风格设计四张幻灯片呈现生活问题，引导学生探究总结出两种测距离的方法：x型全等三角形，构造平行四边形,小结环节以问题形式罗列让学生进行知识总结。 2、专业引领展课及同伴互助磨课 骨干教师、教学能手或有教学特长的青年教师进行学科引领；备课组同行对教学案例从教学环节的时间段分布情况、学生活动设计的形式及参与人数、教师活动的设计次数及课堂提问的有效性、教学媒体设备辅助教学手段的应用情况、课堂评价的形式及评价语言的应用六方面进行评课，比较、分析、探讨教学有效性、优缺点进行磨课。2013年5月17日数学组把这节课向全县数学教研组长进行了展示，下面从导课和课堂小结两个方面就这节课进行案例评析： (以下案例甲为马香娥老师的课, 案例乙为张淑敏老师的课) 事件回放1:（导课环节） 案例甲： 师:同学们,前