11.2功率1.docVIP

11.2功率 ★整体设计说明★ 本课由生活中实例引出功不仅有多少之分，还有快慢之分，再通过前面已有的速度概念，帮助学生迁移建立新的概念——功率。并借助速度知识，迁移得出功率的定义及计算公式。 ★教材分析★ 这节要通过功、功率的教学，为学生了解“能”做铺垫，然后通过动能和势能以及机械能及其转化的内容，使学生认识力学中的功和能的关系。为后续学习内能以及能量转化和能量守恒打基础。课程标准要求知道功率的概念结合实例理解功率的概念，理解功率在实际中的应用。 ★教法建议★ 本节教材主要介绍了：功率的定义、计算公式、单位及生活的应用。 教学中首先通过实例分析，使学生认识到做功不仅有多有少，而且有快有慢，进而引出“功率”这一物理量；接着通过与“速度”这一物理量的定义方法的类比，从而引出功率的物理意义，推导出功率的计算公式；在介绍功率的单位瓦特时，可以简单介绍瓦特的生平，激发学生的学习热情；利用汽车爬坡时换档减速这一现象，推导P=Fv，知道如何利用平均速度计算功率，并能用其解决相关问题。培养学生分析问题、总结规律的能力。 ★学情分析★ 学生对功的概念已经建立，能够判断力是否对物体做功；并且已经学会比较物体运动快慢的常用方法，知道速度的物理意义、定义及公式。这些都对学生学习功率做了很好的铺垫，将有利于学生对功率知识的理解。 ★学法引导★ 不同物体做相同的功，所用的时间往往不同，也就是说，在力对物体做功的实际问题中，不但存在着做功多少的问题，还有做功快慢的区别。物理学中如何来描述做功的快慢呢？引导学生采用类比的方法，用类比描述运动快慢的方式来思考如何描述做功的快慢。 ★三维目标★ 1．知识与技能 （1）知道功率的概念和功率,是表示做功快慢的物理量。 （2）结合实例理解功率的概念并用P=W/t进行解题。 （3）正确理解公式P=Fv的意义，并能用其解决相关问题。 2．过程和方法 （1）通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。 （2）通过对功率概念的建立，让学生充分领略比值定义法在物理中的广泛应用。 3．情感、态度与价值观 培养学生对科学的求知欲，使同学们乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 ★重点难点★ 重点： 1．理解功率的概念。 2．知道功率的种类及其计算。 难点： 功率的表达式P =F·v的物理意义和运用。 ★课时安排★ 1课时 ★教学过程★ 一、新课引入（约5分钟） 创设情景： 活动：搬书比赛 要求：地上一共有6捆完全相同的书，每人搬3捆放到桌面，比一比，看谁更快搬完。 教师：两位同学谁做的功多？ 学生1：因为他们搬的书一样重，而且把书搬到了相同的高度，所以两人做功一样多。 教师：两位同学谁做功快？ 学生2：完成的功相同，但×××同学花的时间更少，所以他做功更快。 【设计意图】课始，通过学生活动，引发学生思考：力对物体做功时，不仅有做功多少之分，而且有做功快慢之分。总结出比较做功快慢的方法，引出本课的主题。 教师：你们是用什么方法比较它们做功快慢的？ 学生3：做功相同，比较做功的时间，时间短的做功快； 教师：还有其它办法吗？ 学生4：时间相同，比较做功的多少，做功多的做功快。 说明：对学生提出的各种方案可能有问题或不完整，教师应鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。 二、新课讲解 （一）功率（约5分钟） 教师：做功的多少和做功的时间均不相等时，如何来比较做功的快慢? 学生讨论交流。 【设计意图】引发学生思考：当做功多少和做功的时间均不相等时，可以用什么方法比较做功的快慢，引出比值法。 教师提示：在前面我们学过：当物体运动路程和时间均不相等时，我们是怎样比较物体运动快慢的呢? 学生讨论： 我们引入了速度用以比较单位时间里物体通过的距离。 而且采用比值法定义速度，其计算公式是： 教师：为了“表示物体做功的快慢”，我们引入了功率，用符号P表示。 （板书功率的物理意义） 教师：请思考：大家能用类比的方法给功率下一个定义吗？ 学生：定义：功与做功所用时间之比。 （板书功率的定义） （二）功率的计算：（约5分钟） 教师：大家能类比速度得出功率的计算公式吗？ 学生：计算公式： （板书功率的定义式） 教师：请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。 学生：W→功→单位：焦耳（J） ｔ→做功所用时间→单位：秒（s） P→功率→单位：焦耳/秒（J/s） 教师：焦耳/秒是一个复合单位，为纪念伟大的科学家瓦特。功率的国际单位：瓦特，符号：w。 教师：介绍瓦特生平。 【设计意图】通过对瓦特生平的介绍，让学生了解物理学史，进行人文教育，并学习这位伟大科学家为了科学精精益求精的钻研精神。 常用单位：千瓦，符号：kw。 换算关系：１w=１J/s 1kw=1000w （板书功率的单位及换算关