关于应用技术型大学实践学的若干思考关于应用技术型大学实践教学的若干思考.doc

　　引 言 　　近年来大学生就业难已经不是一个新鲜的话题了，教育部和高校针对这一问题也展开了一系列的探讨和改革，创新职业教育模式、引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型应运而生。2014年开始，国务院正引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型。应用技术型大学的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群并适应其需求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。其初衷是让学生在校所学专业知识能够与企业工作技能要求紧密联系，实现学校培养方案与企业工作实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高大学教育的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。因此，改革创新实践教学、培养学生的实践能力是应用技术型大学人才培养的关键环节。 　　一、应用技术型大学转型期实践教学存在的主要问题 　　（一）缺乏对实践教学的深刻理解，对实践教学不够重视 　　应用技术型大学教育的核心应该是“应用”，这是职业教育的科学定位和办学立足点。但许多新建本科院校或高职高专学校在教学体制规划过程中，深受传统教育思想的影响，对“应用技术型”这一新的教育理念缺乏深刻理解，因此很大程度上参照传统本科教学来构建自身的教学体系，重视理论教学、轻视实践教学现象依然广泛存在，其结果就是对实践教学没有给予足够和应有的重视。例如，部分课程理论教学课时数占比很大，实践教学时数偏少；部分课程虽然增加了一定的实训内容并提高课时数，但实践教学内容也完全依附于理论教学，实践教学环境与企业对实践经验的需求联系较少，有些甚至完全脱节，并且大多是在校内进行，忽略了教学内容和环境与生产实际的结合；还有部分课程仍然没有实践教学时数。 　　（二）尚未构建相对独立而完善的实践教学体系 　　由于校方对实践教学的理念和重视程度认识不足，多数新建院校或者高职高专学校尚未构建相对独立而完善的实践教学体系。首先，实践教学目标定位与应用型人才培养目标不匹配。许多应用技术型大学虽然把办学目标定位为“应用型”，但在相应学科教学中却不能满足应用型大学教学突出实践、强化应用的教学要求；其次，缺乏实践教学体系自身的纵向连贯性和系统性。在实践教学形式中，虽然包含实验、综合实训、专业技能训练、课程设计、毕业实习（设计）、社会实践等环节，但在内容结构上却缺乏独立性和联系性。最后是实践教学环节过于单一，多数是为理论教学服务，不能适应现实社会生产实践的需要。 　　（三）实践教学师资队伍力量薄弱 　　由于新建应用型大学大都建校时间较短，大部分有高职高专学校合并或升格而来，而院校受长期重视理论科研轻视实践教学的传统思想束缚，导致许多院校不重视实践教学师资队伍的建设，实践教学师资队伍力量薄弱，远远滞后于应用技术型大学人才培养目标的要求。首先，受传统思想束缚，院校在构建师资队伍的过程中，过分重视高学历高学位人才，然而多数高学历高学位人才却刚刚从大学毕业，没有经历企业历练，直接进入学校教学，自身缺乏丰富的实践教学经验。其次，对实践教师队伍业务培训力度不够，加之缺少相应的激励机制和竞争机制，使得专职实践教师队伍的知识结构和能力单一，不利于学生应用创新能力的培养。最后，兼具教学能力和工程实践能力的“双师型”教师严重匮乏。且高职高专学校教师教学和科研的双重压力，也导致展开实践教学的积极性不高。 　　（四）缺乏与实践教学相匹配的实践教学场地 　　实践教学中所需的实践教学场地，是实践教学能否顺利展开的必备条件。然而大多数新建应用型大学高度重视自身规模的扩大，因此将主要的资金和精力投入到各项基础建设，而对实践教学的资金和精力投入则严重不足，造成校内实践场所规模小、设施陈旧不全、设备更新速度不快，难以满足实践教学拘需求。再加上近年来高校招生规模的扩大，学生人数成倍增加，使得原本就紧张的实践教学资源更显不足。再者，还有部分教学实践资源的开放性和使用率不高，实践资源未能得到充分、合理、有效的利用。针对校外实践基地而言，一些院校甚至没有稳定的校外实践教学基地。因此，实践教学基地的缺乏，在很大程度上拉低了实践教学的质量。 　　（五）缺乏有效的实践教学质量评价体系 　　许多新组建的院校或者高职高专学校还没有一套能科学反映实践教学水平和学生实践能力的质量评估指标体系。学校对教师开展实践教学活动没有规范系统的评价标准，影响了教师开展实践教学的积极性，教师对学生参加实践活动的考核比较随意，抑制了学生开展实践活动的主动性。由于缺乏科学的实践教学考核体系，无法对千差万别的创新成果作出客观公正的评价，不利于学生创新意识和实践能力的培养。 　　二、应用技术型大学实践教学的对策建议 　　（一）提高对实践教学的重视，构建具有应用技术型大学教育特色的课程体系 　　在应