14.课程评价14.课程评价.pptVIP

一、课程评价的性质与功能 （一）课程评价的性质 课程评价是在科学的教育理论指导下，以学科课程目标为依据，对学生的学习发展状况、教师的工作改变状况和学校的课程管理改善状况进行质性描述与量化分析，为促进学生的专业素养和主体精神的不断发展，为提高教师的工作质量，为促进专业课程的不断发展提供反馈信息的过程。 布鲁姆有效教学理论 认知前提、情感前提、教学质量（清晰提示、积极参与、及时反馈） 维纳的“负反馈”、“同构关系”理论 负反馈：内化（确定目标）－外化（语言表达）－强化（达成目标） 同构关系：是指系统的整体矢量和它所含有的各个层级结构分量之间的关系。如果把言语能力看作一个矢量，它含有聆听、阅读、对话、写作四个能力分量。 学习心理过程的负反馈环路 高效语文学习信息流程图 （二）课程评价的功能 1、激励功能 2、调控功能 3、鉴定功能 4、选拔功能 5、导向功能 二、课程评价的原则 有利于促进每一个学生的专业素养全面发展的原则； 有利于提高课堂教学质量，促进教师专业发展的原则； 有利于促进校本教学研究制度健康发展的原则； 有利于促进民主和谐的学校文化建设发展的原则； 多元评价主体、多种评价方法和评价工具最优化整合的原则； 三、课程评价的方法与类型 课程评价经常采用的方法有：质性评价方法、量化评价方法、质性评价与量化评价相结合的方法。 课程评价的主要类型有：依据评价时间，可分为诊断性（实施前）评价、形成性（实施中）评价、终结性（实施后）评价； 依据评价主体的身份，可分为学生评价、教师评价、校长评价、家长评价、专家评价； 依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价，群体评价和个体评价； 依据评价标准，可分为相对评价（群体平均水平参照评价）、绝对评价（客观预定目标参照评价）、个体内差异评价（自身发展变化参照评价）； 依据评价内容的目标领域，可分为认知性评价、情感性评价、技能性评价。 传统课程评价的一些方法和类型，在今天仍有一定的理论与实践价值。 1.质性评价与量化评价相结合 量化评价常用的工具是测试（试卷），测试分标准化测试和教师自制的测试。 质性评价常用的工具是档案袋，一般装有学生学籍表、学生作品集、学习成绩册、班级与个人奖惩记录单、教师对学生的学习评价与德行评语等。 2.诊断性、形成性与终结性评价相结合 诊断性评价是在学习单元内容和开展专业实践活动之前，或者在一个学期一个阶段的学习开始的时候，对学生有关的知识基础、学习态度、学习能力进行评价，以便了解情况，发现问题，有针对性的制定教学方案，提前进行补偿教学的过程。诊断性评价也被叫作前置性评价、安置性评价或学习前评价。 形成性评价是在课堂学习与实践活动过程中，对学生的思维表现、言语行为、学习情趣、参与程度与合作精神等方面随时进行的评价活动。形成性评价也被叫作过程性评价或学习中评价。 终结性评价是在一个阶段一个学期的专业课程学习结束时，对学习目标的达成情况、对学习方法的运用水平、对学习态度的涵养程度、对教学计划的实施效果进行的评价活动。终结性评价也被叫作结果性评价或学习后评价。 3.相对评价、绝对评价与个体内差异 评价相结合 相对评价是指以群体学业平均水平（如全省学科高考平均成绩）为参照系的评价活动。 绝对评价是指以客观预定目标（如及格成绩90分）为参照系的评价活动。 个体内差异评价是指以自身发展变化情况（如自己前后几次作业的数量与质量）为参照系的评价活动。 4.认知性评价、情感性评价与技能性 评价相结合 认知性评价主要用于说明学生对专业知识的掌握程度，是为了确定学生的智力发展在领会、运用、分析、综合、评价等不同思维水平上已经达到的程度或可能达到的程度。认知性评价常用的工具是测试 。 情感性评价主要用于说明学习过程对发展学生的情感、态度与价值观的作用，说明学生的情感发展在愿意、行动、批判、建构、创造等不同人格水平上已经达到的程度或可能达到的程度。情感性评价经常采用的工具是档案袋，通过对观察、交谈、问卷、轶事记录、自我报告、同伴评语、奖惩情况、兴趣清单、音像资料、作业选集等情感载体的综合分析与质性判断，解释影响学生情感发展的各种因素，预测并促进学生个性的全面发展。 技能性评价主要用于说明学生对听讲、理解、讨论、练习、实验等专业技能的熟练程度与发展水平。技能性评价可用测试、自然学习情境或特设专业实践活动为工具，展示学生的行为能力，激发学生的表现欲望，培养学生的交际热情。 建构可有效测评的专业内容目标体系 专业课程总目标、专业课程学力目标和专业课程评价目标，是课程内容目标的“三要素”，三者浑然一体，才能构成比较科学的课程内容目标体系，才能够真正引领专业教学的有意义过程，才能够促进学生情感、智慧、能力的全面发展。 高中课程标准不仅要提出学生学