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课时教学设计首页 授课时间：2013年 月 日 课题 加法交换律和结合律 课型 教学课 课时 1 三 维 教 学 目 标 1、探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识 2、经历学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。 3、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教 学 重 点 在探索中理解不同运算间的相等关系，发现规律，概括规律。 教 学 难 点 概括加法运算律，尝试用字母表示数。 教 法 学 法 教法：设置认知冲突，引导合作交流 学法：自主探索，小组合作交流 课 时 教 学 流 程 教师行为 学生行为 补充 一、情境引入： 　　（1）同学们你们喜欢体育活动吧？谁来说说你最喜欢哪项体育活动？ 　　（2）（出示图），仔细观察这幅图，你从图上知道哪些信息？ 　　（3）根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的问题？ 　 同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决第一个问题。 　 　二、探索加法交换律： 　　1、（1）要求参加跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？ 再观察算式它们有什么相同点？不同在哪里？ 　　 （2）你能照样子说出一个这样的等式吗？试试看。把学生说的等式有序地板书在黑板上。 （3）请同学们仔细观察这些等式，你发现每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方？ （4）从这些例子中，你可以发现什么规律？ （5）你能用自己喜欢的方法把它们的规律表示出来吗？可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。　 一、参加跳绳的有多少人？ 参加活动的女生有多少人？ 　男生跳绳和女生踢毽子的有多少人？ 参加活动的一共有多少人？ 二、 1、（1）指名回答，28+17=45（人） 17+28=45（人） 回答。 加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下。 学生回答 同桌交流 用自己的语言说一说 学生写 教师行为 学生行为 补充 三、探索加法结合律 　　1、 同学们根据例题这幅图再算一算“参加活动的一共有多少人”会列式吗？ 　　请同学们比较所列算式：它们有什么相同点和不同点？ 　　这两道算式结果相同我们可把它写成怎样的等式？ 　　 2、归纳加法结合律： 　　（1）观察这三个等式， 每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 你从这些等式中能发现怎样的规律？ 　　（2）你能用字母a、b、c代表这三个加数把上面的规律表示出来吗？ 　　 四、巩固练习 　　1、“想想做做”1 　　 　　2、想想做做4 　　反馈提问：为什么每组两道题的得数相同？哪种方法简便，为什么？ 　　 　　3、想想做做5 　 五、全课总结 加法的这两个运算律，可以推广到任意多个数相加，即多个数相加，任意交换加数的位置，或者把其中的几个数结合成一组相加，它们的和不变！应用加法交换律和结合律，有时可以使计算简便。下一节课我们将继续学习。 三、写在练习本上。 回答为什么。 和你的同桌交流一下。 独立写一写。 学生说一说。 小结加法结合律。 独立练习，集体订正。 小结：合理地运用加法的交换律和结合律可以使计算简便。 学生说一说。 课时教学设计尾页 板书设计 补充 作业设计 教学反思 课时教学设计首页 授课时间：2013年 月 日 课题 应用加法运算律进行简便计算 课型 教学课 课时 2 三 维 教 学 目 标 1、掌握加法运算律的计算方法，会正确地进行简便计算。 2、经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，培养思维的灵活性，培养初步的逻辑思维能力。 3、在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感。 教 学 重 点 运用加法运算律进行简便计算 教 学 难 点 合理、灵活地计算 教 法 学 法 教法：设置认知冲突，引导合作交流 学法：自主探索，小组合作交流 课 时 教 学 流 程 教师行为 学生行为 补充 一、复习铺垫 　　1、从课题出发：“加法运算律”是哪些运算律？说出相应的字母表达式及其意思 　　2、你能说出哪些数和46凑成整百？ 二、学习例题 　　1、出示例题图 　　谁能用自己的话将题意说一遍？ 你会列式解答吗？ 相应板书： 　师：比较这两种方法，你更喜欢哪一种，为什么？（再次强调“凑”） 　　运用了什么运算律？ 2、试一试 　出示题目： 　　先观察，怎样才能简便运算？ 　　你想将谁和谁凑在一起？怎样才能凑在一起？运用了