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初中英语词汇的学习策略 　　摘要：词汇是语言的三大要素之一，，是学习英语的基础。如何教学生掌握和运用词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文从教学策略的认知策略入手，探讨了初中英语的词汇教学策略。 　　[关健词] 初中英语 词汇 学习策略 　　词汇是组成语言的最基本材料，外语教学自然离不开词汇教学。没有大量的词汇，就无法进行英语交流。许多学生在词汇学习中采取死记硬背的方法，这是效率极低的。学生对单词的音、形、义也不甚了解，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，因此，教师在教学过程中应系统地教授词汇的学习策略，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，并为他们形成终身学习的意识和习惯打下基础。 　　Oxford （1989） 认为，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。”采取正确的词汇学习策略可以使学生们更有效地学习。英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，下面谈谈如何利用认知策略进行词汇教学。 　　一、构词策略 　　根据认知主义学习策略，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，使学习者便于理解和记忆。英语中80%的词汇是由词根（root） 或词干（stem）、词缀（affix） 组成的。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根，前缀，后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。英语构词手段丰富，规律性强，掌握一些常用的构词方法可以大面积扩大词汇，有助于提高词汇的记忆效果、增强词汇辨识和语境中猜词的能力。常见的有派生词、复合词。 　　1 所谓派生词，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。常见的前缀，表示否定的有in-，im-，il-，-ir， 　　dis--，un-等，如impossible（不可能的）， unhappy（不高兴的）， dislike（不喜欢）等， 常见的后缀有-er， -or， -ist， -ment， -ly， -y， -th， -tion， -al， -ize等。 同根词care（细心），通过不同的后缀可以变形成不同意义的词。 　　2 合成词：将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词叫合成词。学生可以根据各个组成部分的意思推测出某个合成词的意思。例如， motor+cycle=motorcycle， key+board=keyboard， sand+wich=sandwich。 　　在学习的过程中，学生应通过构词法将派生词分类，降低初中生面对庞大的词汇量时候的焦虑感，让学生可以举一反三地学习词汇。 　　二、分类策略 　　分类策略就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习，在分类的同时就进行学习和记忆。例如7A Unit4 Food 里面的单词分为可数名词或不可数名词，可数名词有：pear， apple， vegetable， cabbage tomato， carrot， sandwish， pie， mango， cake， etc. 　　不可数名词有：bread， milk， water， coffee， salt， rice， etc. 　　同时也可以按照这些单词的类别分为蔬菜类、水果类和饮料类。 　　Vegetables： tomato，carrot， cabbage 　　Fruit： pear， apple， mango 　　Drink： milk， water， coffee， 　　Food： bread， rice， salt， cake， pie 通过分类，学生用较短的时间掌握他们的共同特性，提高记忆的效率. 　　三、语境策略 　　词汇和语境是相互依存的。王占馥（200：48）说：“词语在进入语境之前，它的意义常常是概括的、抽象的、泛指的， 其内部语义成分是潜在的、稳定的，可是， 一旦进入语境， 在具体的、实在的境况影响下，由此可以看出学习者只有根据“词不离句， 句不离文”的原则， 将词汇融入到语篇中，在语境中实现其交际功能，才能真正掌握词汇。 　　1、利用语境领会词汇的内涵意义 　　词包括词汇意义和语法意义。其两者之间有着十分密切的联系。语法意义不同，往往会引起词汇意义的某些改变。而这两层意义之间的差异是不能通过死记硬背来实现的。例如单词go 在不同的语境下其意思是不同的。 　　He goes for a walk after supper. （去） 　　He went blind in a traffic accident. （became 变得） 　　The company goes any day. （close， 关闭）