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对当前国内受关注的几种教学模式的浅显认识 　　摘 要： 以“促进教育发展”为根本目的的新一轮课程改革是教育发展的需要，也是时代发展的需要。以学生为本，关注学生的全面发展是新课程改革理念的核心。新课程与新教材为教学改革提供了崭新的平台和有力的支撑点。课堂教学作为学校教育实施的根本途径，当然成为新课改的窗口。以“杜郎口”为代表的当前备受关注的几种教学模式就是新课程改革中课堂教学改革的典型案例，这些在高效课堂建设中走在课改前列的经典课改模式各具特色，也有许多相似之处。“以人为本”教育理念的体现，课前充分的预习，课堂上学生的“自主、合作、探究、交流、展示”，教学时间分配上的变化，教师和学生身份的转变都是这些模式的亮点。 　　关键词： 新课改 课堂教学改革 教学模式 　　对于教育模式，目前较受关注的有九种，即：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学?交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”。靖远四中的“通案式目标下的163高效课堂”也逐渐走进本市县乃至省教育界的视野，获得了同行的一致好评。这些在高效课堂建设中走在课改前列的经典课改模式各具特色，各有风格。可谓“百花争艳，百家争鸣”，这些成功的模式有许多相似之处。课堂教学作为学校教育实施的根本途径，当然成为新课改的窗口[1]。 　　一、课堂主体的转变，体现了教育的宗旨：以人为本 　　不论是因课改而名闻天下的杜郎口中学，还是新技术与新文化高度融合的河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”，抑或是刚刚起步而小有成效的靖远四中的“通案式目标下的163高效课堂模式”，其课堂教学模式的本质都是体现“以人为本”的教育理念。尊重学生的个体差异，尊重学生的人格发展和综合素质的提升，一切以学生为中心、以快乐为根本。用当今使用频率较高的一句话说那就是：“高效课堂体现的是‘知识的超市、生命的狂欢’。”高效课堂的本质是让学生乐学、愿意学、自觉学，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是学生走向社会奠定一生幸福的基础。高效课堂在于开发学生的学习力。[2] 　　二、教师身份与学生身份的转换 　　传统的课堂教学中，教师是课堂的主导者、引领者。在课堂上，要么教师滔滔不绝，学生专心听讲，要么教师设置问题，师生问答，教师牵着学生走。而在新的教学模式下，教师和学生的身份都发生了革命性的变化。无论是杜郎口还是天卉中学或是靖远四中，教学都是紧扣“教”与“学”两个维度，课堂教学中围绕“合作、自主、探究”，真正体现了两个转变。教师的话语霸权地位已经被学生的话语霸权地位取代，即教师的教学方式由“灌输式或问答式教学为主”向“探究式教学为主”转变，学生学习方式上由“以接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。学生是课堂上的真正主人和主体。课堂上学生的随堂展示、讲解、质疑代替了教师的板书、讲解。学生敢于上黑板像老师一样板书、演示、讲解、质疑。你争我抢，使传统课堂中教师抱着学生走到后来的牵着学生走转变成教师放手让学生自己跑着走。用菏泽市教学研究室于文江老师的话说就是：课堂上，学生的学习好比是驾驶汽车，而教师好比是路标，他的任务就是引导学生走上高速公路，不走岔路。 　　三、课前充分预习是前提 　　“功夫在课外”已成为教育界众多人士对新教学模式的普遍看法。新课改模式中，学生课前预习成为课堂学习的重头戏。“好的开始是成功的一半”，课前预习的充分与否直接决定课堂探究效果，从各个课改成功名校对预习的时间分配、重视程度可见一斑。杜郎口模式以“立体式、大容量、快节奏”为特点，这一特点的呈现是以课堂结构上的“预习、展示、反馈”三大模块为支撑点的，预习在整个课堂上的地位不言而喻。以师法杜郎口经验而成名的山东兖州一中的“循环大课堂”，则把课分为两段――展示与预习，这是符合高中教学特点和学校教学及师生背景而产生的新教学模式。这种模式的特点也是“预习”当头，它将传统的课后辅导和作业练习前置变成了课前预习，让学生带着问号进课堂，通过课上的自学、合作、探究及展示交流获得知识，带着句号甚至是感叹号走出课堂。循环大课堂把课分为两段，时间上分为“35分钟、10分钟”两段，即“35分钟的展示加10分钟的预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示上节课的内容，后10分钟加课下自主预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。江苏灌南新知学校的“自学?交流学习模式”的预习更彻底、更扎实。在此模式运行下，提前一天将“学案”发给学生，引导学生自学。新知的模式在预习中