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互文文本开发的策略探究 　　【摘要】2011年，我校的互文性教学研究被列入“十二五”省级课题，教室里的电子白板为互文性教学研究提供了硬件支持，语文组的老师们在艰难地探索着，孜孜不倦地践行互文性教学。本文重点阐述互文文本的开发策略。 　　【关键词】相近文本；声像资料；品读原著；引经据典；背景材料；师生习作 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　新课标明确指出：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”2011年，我校的互文性教学研究被列入“十二五”省级课题，教室里的电子白板为互文性教学研究提供了硬件支持，语文组的老师们在艰难地探索着，孜孜不倦地践行互文性教学。只要是与目标文本相关的声像资料、背景材料、相近文本、语词、修辞、题材等等都是互文文本，它们与目标文本相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络。现将这两年来，我在文本开发方面的一些策略回顾如下： 　　一、引用相近文本 　　这是互文文本开发最基本的策略，内容丰富多彩，列举如下种类： 　　1.主题性互文：教材中单元内的课文、阅读链接和与单元对应的选读课文互为互文，不同年龄段主题相同单元内的课文互为互文，不同单元主题相同的文章，互为互文。如《黄河是怎样变化的》与《大瀑布的葬礼》呼吁人们要保护环境，《唯一的听众》和《心灵有耳》歌颂了善意的谎言给孩子带来的鼓励。 　　2.结构性互文：凡结构相同的课文互为互文。如《桂林山水》和《秦兵马俑》是按照“总―分―总”的结构来写的；《雷雨》和《观潮》是按照事情发展顺序写的；《火烧云》和《北京的春节》是按时间顺序来写的…… 　　3.题材性互文：写作题材相同的课文互为互文。如《跑进我家来的松鼠》和《松鼠》都是写松鼠，《牧场之国》和《草原》都是写草原，毛泽东的《卜算子?咏梅》和王安石的《梅》都是写梅的诗词，《赠汪伦》《送元二使安西》都是送别诗。 　　二、引用声像资料 　　这是最常用的教学辅助方式之一，随着计算机网络的普及、教室信息化建设的加快，多媒体已经广泛使用。 　　1.播放视频激趣。叙事性的文章适合课前观看视频，尤其是较为难懂的古典文学和一些远离学生生活的文本，通过视频可以加深对课文的理解，降低学习的难度。如《猴王出世》《草船借箭》《圆明园的毁灭》。写景的文章和戏剧也适合观赏视频，如《威尼斯的小艇》《藏戏》等。 　　2.图片展示激趣。以介绍图画为内容的文章必须展示图画，如《蒙娜丽莎之约》，如果没有欣赏这幅画像，怎能体会到蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑！有些文章适合展示一组图片，让学生对文章所写对象有个全方位的了解，如《颐和园》《秦兵马俑》《自己的花是让别人看的》等。 　　3.欣赏音乐激趣。《伯牙绝弦》《月光曲》是直接写与名曲有关的文章，必须要让学生欣赏《高山流水》和《月光曲》；《地震中的父与子》歌颂了父爱的伟大，可以唱唱歌颂父亲的歌曲，如《父亲》《我的老父亲》…… 　　三、品读原著 　　根据小学生的认知水平和儿童心理特点，教材中很多课文只是原文的节选，很多课文进行了改写，文学色彩已没有原文浓厚，我会适时引导学生走近原著。 　　1.品读中外名著。学了《猴王出世》《景阳冈》《草船借箭》《“凤辣子”初见林黛玉》，我引导学生走近名著，读儿童版的《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，并开展一次读书会，把自己从书中读到或电影、电视剧中看到的故事讲给大家听，交流自己的读书心得。 　　2.品读原文。很多课文都标注有“选作课文时有改动”，其实原文比课文更精彩。 如《那片绿绿的爬山虎》第五自然段最后一句写到：“这则短短的评语，树立起我写作的信心。”而原文在这句的后面却还有“那时我才15岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只鸟儿抖着翅膀。那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。” 　　四、引经据典 　　中国历史悠久，文化灿烂，留下了许许多多家喻户晓、妇孺皆知的故事，适当地引用，也能促进目标文本的理解。 　　1.引用典故。在学《鱼游到了纸上》这篇课文时，我先让学生阅读成语故事《胸有成竹》，学生就很容易理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系。 　　2.引用字词故事。有的诗文中字词的选用也有故事。传说王安石写《泊船瓜洲》时，先后用了“到”“过”“入”“满”等十多个动词，总感觉诗歌不够鲜活，最后选定了“绿”字。 一个“绿”字， 让我们产生了丰富的联想： 色彩、美感、春意、生机……一个字令全诗生辉。这首诗也成为千古绝唱。 　　五、引用背景材料 　　这里的背景不是狭义的时代背景，还包括作者简介、与文本有关的