浙教版《科学》新编教材的特色剖析.docVIP

浙教版《科学》新编教材的特色剖析 　　摘 要：教育部于2011年对初中科学教材做出新的修订，并于2012年秋季正式投入使用。本文以浙教版初中《科学》七（上）的新旧两版教材为例，通过对比总结出新版《科学》教材具有以下三方面的特色：一是教材框架在整合中凸显结构性。二是教材内容在调整中体现全面性。三是教材图文在设计中渗透主体性。 　　关键词：浙教版； 《科学》； 教材特色 　　中图分类号：G634.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-013-002 　　随着基础教育课程改革的全面推行，科学教育在2012年出现了两大翻新。一是对课标的翻新。即将原先的《初中科学课程标准（实验稿）》修改为《初中科学课程标准》（2011版）。二是对教材的翻新。即在新版《初中科学课程标准》的指导下，教育部于2011年对初中科学教材进行了同步的修改和完善，并于2012年秋季学期在各地区正式推广使用。笔者主要从教材框架、教材内容、教材图文设计三个方面，对浙教版初中《科学》七（上）的新旧两版教材进行比较和分析，总结出新版教材编写的特色，挖掘新版教材背后的改编意图，把握新教材所要传达的教学理念，希望能为优化教学实践带来帮助。 　　一、教材框架在整合中凸显结构性 　　布鲁纳在其结构主义中特别强调：“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”[1]本文通过对比新旧两版教材内容的整体框架，发现两版教材都充分体现了“整合中保留结构，结构中体现整合”的特点。但是，新版教材在整合中更加凸显结构性，主要表现在以下两个方面。 　　（一）内容框架体系显性化 　　新版教材内容框架由隐性转向显性。新教材很好地将科学探究，物质科学，生命科学，地球宇宙，科学、技术、社会、环境（STSE）等五大研究领域，各有侧重地统整到每一章当中。并且在七（上）第一章“科学入门”当中，以结构框架图的形式，简单明了地向学生呈现了科学学习的内容（五大领域）和方法（以观察实验为主的科学探究）。但是，在旧版的科学教材中，这样的学科结构内涵体系，只是内隐于教材内容当中。这对于七年级学生来说，因其认知水平的限制，他们还是难以从整合化的教材内容当中，直接提取这种结构化的学科体系。因此，这种将学科框架体系显性化处理的策略，有两大好处：一是以显性促进整合，即将各大科学研究领域的科学知识纳入到同一个体系当中，相互交织、彼此联系，从而帮助学生更深刻、系统和全面地把握科学学科体系，以此做好认知和方法上的科学入门准备；二是以显性优化结构，即把学生原先头脑当中，对于科学比较复杂、混乱、模糊的印象，逐渐引向简化、有序、明了的认识，以促进学生有意义地建构科学知识。 　　（二）章节知识梳理结构化 　　新版教材章节回顾采用概念图的策略，来促进知识的结构化。概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系，以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质[2]。新版科学教材以这种简单明了的图式，把每一章涉及到的科学概念、原理和规律，通过相互之间有意义的联系表示出来。这与旧版教材当中只是单纯地梳理每一章节内容的知识条目相比，更能促进科学知识的条理化和整合化。概念图作为新版科学教材中教和学的优化策略，是科学知识和学生认知的思维整合产物。一方面，能够为科学教师带来新的教学思路。教师可以利用这种思维认知工具，去探测学生知识建构的深度、广度以及牢固程度，从而发挥其诊断和评价的功能；另一方面，也为学生统整科学知识带来新的学习方法。学生可以利用其高度整合的结构框架，来促进科学概念在认知结构中建立有意义的联系，从而发挥概念图表征和完善的功能。 　　二、教材内容在调整中体现全面性 　　泰勒在《课程与教学基本原理》中指出，课程开发要从学生、当代社会生活、学科三个方面来选择教学内容[3]。为了全面地兼顾学生、社会和学科的发展需求，新版《科学》教材在内容的选择上做了局部的调整，既保留了相对稳定的科学内容，也兼顾到时代的变化发展，精选出能够反映当代科学技术的最新成果，为引领学生更好地适应社会生活做准备。 　　（一）拓宽地球科学的教学内容 　　地球、宇宙和空间科学作为科学课程体系中的一部分，在教学实践中往往被教师和学生所忽视。Steven K.Marks等人也通过对世界各国课程的研究发现，相对于物理、化学、生物学科来说，地球科学内容在科学课程中的比重明显偏低，然而这些被疏忽的事情在生活中常演化成灾难[4]。因此，在科学教育当中不断丰富和提高地球科学教育的分量，对于个人和社会的生存发展都有积极的意义。基于此，新版科学教材在重建地球科学框架体系、拓宽地球科学的教学内容、渗透灾害教育等方面做出了很大的调整。 　　首先，新版教材以“地球科学”系统作