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浅谈班主任的爱心与学困生的转化 摘要: 某些学生之所以称之为“学困生”,是因为那是一些品德、行为偏差或学习成绩又很不理想的学生。现实生活中“学困生”在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要。作为教师要让爱温暖学困生的心灵，相信每个孩子的能力，因材施教，他们会有所长进的。在教学工作中要保护学生的自尊心，注重培养学生的上进心和自信心，增加学困生的“成就感”，采取恰当的教学方法和手段，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；同时还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。 关键词： 爱心 自尊心 上进心 自信心 成就 正文： “特别的爱给特别的你……”这只不过是一句歌词,但要是与教育联系在一起,我想就应该是班主任老师要把特别的爱给那些特别需要关爱学困生，“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念,是教师育人的职业道德的一个基本要求。教师的关爱，也是促进学困生进步的巨大动力。 某些学生之所以称之为“学困生”,是因为那是一些品德、行为偏差或学习成绩又很不理想的学生。作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要. 现实生活中“学困生”在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。由于他们敏感于自己所处的地位，因此，心理变化极为复杂。这些学生意志比较脆弱，自律、自理能力差，在行为习惯上自由散漫、不求上进，学习上不下功夫，成绩自然很差。所以就产生了以下几种心理状态：应付心理、恐惧心理、厌学心理、自卑心理、逆反心理等等。归纳到一点就是把自己的心灵紧紧地封闭起来，不愿与家人、老师、同学沟通。他们一贯受人歧视、嘲笑、指责，因而形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去了应得的爱。所以对待差生，作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要.　转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。如何做好学困生教育转化工作，怎样让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育,我首先做到的是让爱温暖学困生的心灵。 一、尊重个性差异，保护学困生的自尊心 个人的先天素质有不同，但对自尊心的需要是相同的。自尊心是人们要求社会和集体对自己力量信任和对自己人格尊重的一种感情，是自我意识的一种表现。 自尊之心，人皆有之，学困生也不例外。在学困生中，由于得不到信任、尊重，遭受讽刺而觉得丢人、难受，甚至感情上发生剧变，行为上作出反逆的现象是屡见不鲜的。 学困生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表现出来。从表面看，他们缺乏上进心、荣誉感，但心灵深处却希望在同学与教师的心目中得到应有的地。然而，这种希望往往较难实现。于是，他们心理上的自尊与得不到尊重之间的矛盾便产生了。其表现有如下特点：一是多疑害怕。他们由于较少得到老师、同学的尊重，一般都比较敏感、存戒心，处处留意周围人们的言行，细心观察老师、同学对自己的态度，生怕招来不是，恐惧畏缩。二是隐蔽性。学困生心灵深处往往隐藏着难以名状的痛苦，想变好，但又怕老师、同学们不相信自己，所以常常暗下决心，却没有勇气把自己的决心表达出来。三是不稳定性。当他们有了进步受到好评时，就积极要求上进；当犯了错误遭到冷遇时表现为自卑，丧失信心；如果他们的错误得到谅解，又能恢复自信，重新振作。当我们把握了学困生自尊心的这些特点以后，作为一个教育工作者，尤其是他们的班主任，就应该针对这些特点，遵循教育规律，采取适当措施做好学困生的转化工作。 每个学生都是独立的个体，保护学困生的自尊心，就要尊重学生的个性差异。转变陈旧的人才观，用新理念来指导教育教学，相信人人都能成材。即使学生此时达不到我们所期望的水平，但学生的成长需要我们精心的呵护和扶植，哪怕是一次次的失误，教师都应宽容学生的失误，加以点拨和指导，帮助学生取得成功。尊重个体差异，一碗水端平，让每一个学生都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。 “亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困