课堂观察技术与诊断LXS.pptVIP

教学目标观察诊断 1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作） 2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式） 3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力） 教学内容观察诊断 教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生目前水平上 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要（《两小儿辩日》） 2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值；案例：“0”的认识、 1000是什么） 3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到） 4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识） 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚 6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致 教学方法观察诊断 教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活 1．使用多种手段吸引注意力 2．随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等） 3.变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐释、寻求、再指导，有多少问题需要学生记忆事实、分析、综合、评价问题解决？ ） 4．奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡） 5、教学方法与教学内容、学生特点的适应性 8、移动路线记录 这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。 学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。 教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。 9、叙事性的文字记录 课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言： 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。 几个学生打哈欠、李明看着窗外 学生很无聊 一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我” 学生很兴奋 这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。 核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。 是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。 10、师生语言互动分析 五、关键性教学事件分析 1、“以小见大”的关键事件 针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大” 主观性较强，反映出对教学的专业判断力 经历三个步骤： ——提出事件“是什么”的描述性特征 ——赋予事件“为什么”重要的意义 ——探讨事件“该如何处理”的处置性经验 讨论：你该如何创设这个关键事件 重点 难点 关键点 学生的学习效果 2、基于“三点”的关键事件 关键性教学事件的主要特征 事件－典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性，那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的意义则会显得很困难。 分析－主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有促进作用。 判断－专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。 谢 谢！ 小学数学教师教学行为 观察与诊断分析 酉阳教科所 李先淑 一、课堂教学行为观察诊断的作用 思考：平时听课、评课主要关注什么？ 一、课堂教学行为观察诊断的含义 课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 分类观察诊断 组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。如课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性，问题的质量，教师如何引导学生科学