《讲稿一 绪论.pptVIP

从大型国际数学比较看我国的数学教育 The International Association for the Evaluation of Educational Achievement于2003进行了“国际数学与科学教育成就趋势调查”（简称TIMSS ），研究显示：台湾小学二年级学生在48个国家中排名第四名，与第一名新加坡有显著差异，与二、三名的韩国和香港无显著差异。小学四年级学生在26个国家中也排名第四名，与一、二名的新加坡和香港有显著差异，但与第三名日本无显著差异。 学生学习的兴趣和信心？ 有34%的小学四年级生“不喜欢数学” ，高于国际平均百分比；只有41%小学四年级学生学数学有信心；仅有26%小学四年级学生学数学的信心指数达到高信心指标，均低于国际平均百分比。 教师的观念、意志和业务水平；教师对中学教材的理解；对学生的了解。  学生对整数乘法的认识和教师的教学 教的有感觉，学的有意义！ 即使是学生把所有知识都忘了，但还能使他获得终身的东西的那种教育，才是最高做好的教育。 数学教育的发展概况 古代数学教育—埃及 古埃及数学：由于测量土地等生产活动产生了几何学，为了预测河水的泛滥产生天文学，天文学又间接推动数学的发展；非位值制的十进记数法。 古埃及教育：在公元前2500年就有了学校，掌握一定的数学知识是奴隶主维护统治地位的基础，数学成为学校的教学内容。学校有宫廷学校和职官学校，还有寺庙学校和文士学校。 教学内容浅显实用，缺乏理论性；教学上采用机械灌输的教学方法。 古代数学教育—希腊 希腊数学：都是以学派发展起来的。毕达哥拉斯—黄金分割、勾股定理、无理数等，继承人为欧几里得—《几何原本》。米利都学派—有一般性的结论，并给于了证明。爱利亚学派—芝诺的悖论。 希腊教育： 教育任务——培养才智见识超重的智慧人； 教育目的——为了训练学生的心智； 学习科目——七艺，即文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐； 学校教育——初级和中级。数学的教学内容是日常生活中实用算术。中级教育数学教学内容是几何和天文学。教学的重点已转成训练思维和增长才智。 教学方法——对话式的教学方法，重视理论数学的学习，轻视应用数学的学习。 古代数学教育—中国 古代中国的数学：商代有了十进位值制记数法；西周有了算筹记数和四则运算；中国古代数学教科书《九章算术》--算法化的内容，以算筹作为计算工具，依靠直观，采用数形结合和模型化的方法；建立了实用的算法体系；明末（1607年），《几何原本》、三角学、《视学》（画法几何）传入我国。 古代中国的教育 以“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲” 和“仁、义、礼、智、信”等作为传统的主要内容。 至于数学，则有“自古儒士论天道定律历皆学通之，然可以兼明，不可以专业”，甚至于“后世数则委之商贾鬻辈，学士大夫耻言之，皆以为不足学，故传者益鲜”。 中国历代所办学校：官学和私学。 官学是各级政府所办的学校。西周的国学是官学的一种，分为大学和小学。小学以书、数为主，这里的“数”就是算术，内容大都是选自《九章算术》，多半是一些结合日常生活和劳动的基本计算。大学阶段转而接受“礼”、“乐”、“射”、“御”。 隋朝之后，建立了国家最高学府——国子寺，增设了明算学，开创了我国最高数学教育机构，作用极不稳定。私学是培养数学人才的最主要基地。 我国早期的数学教育来自田园、作坊、家庭，是个别传授。后来发展成私塾、家馆和学社式的教学。这一时期的数学教育，没有明确的教育制度、教学目标，缺乏必要的教学手段。从宋朝开始，有了较为完善的数学知识体系，明确的技能要求，可行的学习进度，对教材进行了层次分析，有一些学法指导。 数学教育指导思想是“经世致用”，突出数学的实用性。是以计算为中心、以应用为方向的算法教育。 近代数学教育-数学的发展 文艺复兴时期，欧洲人了解希腊的科学，继承了印度的现代记数法；16世纪，塔尔塔利亚和费拉里:解决了求三四次方程解的问题，第一次使用了虚数；韦达:现代符号系统；纳皮尔:对数，布利格:十进对数表；欧洲同中亚西亚的数学家:给出了牛顿二项定理的普遍公式，并有了组合论和级数。 17、18世纪:微积分的出现与发展，产生了级数理论、微分方程论、微分几何、射影几何、概率论，集合论，实变函数，数论。 19世纪（纯数学）： 几何——1826年，罗巴切夫斯基和波尔约:非欧几何；1854年黎曼提出了能够研究的空间有无限多的思想，研究的对象可以是空间、复杂的图形和任意的点集。 代数——现代代数研究对象是更普遍更一般的“量”，19 世纪上半叶以伽罗瓦为代表的数学家建立了现代代数理论。 分析——它的基础得到了精确化。发