《生活中的平面图形》典型例题-掌门1对1.docVIP

典型例题一-掌门1对1 ? 例题1．已知任意一个四边形，把它分割成三角形，并且确定分割成三角形的最少的情况，你能否找到相应的规律？ 解：如图，把一个四边形分割成三角形的情况不外乎以下几种： 在这四种情况下，（1）中分割的三角形最少，这时三角形的个数是“边数—2”个． 说明：对于这类题，最终的结果并不重要，要注意培养学生动手参与的能力和想像能力． 典型例题二 ? 例题2．已知有两个大小相同的正方形，请利用它们拼接成一个比它们大的正方形． 分析：要用两个正方形拼接另一个大的正方形，首先可以肯定的是两个小正方形需要部分分割成都需要分割，用分割后的图形接接后才可能形成正方形．这其中要理解的是不论怎样分割与拼接，原两个正方形的面积是不变的． 解：如图，设已知的两个小正方形如图所示． 方案1：把两个正方形沿一条对角线剪开，重新拼接，即可（如图）． 方案2：把每个正方形分成八个相等的等腰直角三角形，然后再拼接出正方形（如图）． 方案3：把一个正方形分割成四个相等的等腰直角三角形，再拼接成大正方形 说明：在我们所给的方案中有一个共同点，即都分割出等腰直角三角形才可能拼出正方形，原因源自正方形的边长与对角线的比值是恒定的，而在拼接过程中要保证面积不变，若设小正方形的面积为1，那么拼接出的正方形的面积应为2，这种关系恰好是正方形的边长与对角线的比值知识的应用． 典型例题三 ? 例题3 如图，某山区有一块比较平整的土地，形状很不规则，试分析怎样计算它的面积． 分析 我们学过的面积公式都是计算规则图形面积的，这是一个实际问题，图形不规则，因此，可以把所给图形近似地看做是一个多边形，然后再分割为若干个三角形等我们能计算面积的图形．由于分割方法不同，解答过程会有所不同． 解 把所给图形近似地看做是如图所示的多边形，并按图中虚线将其分为五部分，然后测量有关线段的长（未在图中—一画出）利用面积公式分别计算每一部分的面积，最后求各部分面积的和． 说明 这里把不规则的转化为规则的，把不熟悉的转化为熟悉的，体现出了化归思想，这一重要的思想方法对于学习数学来说，是第一重要的． ? 典型例题四 ? 例题4 请你分别举出在我们生活中常见的，类似于下面几何图形的两个实例． 三角形： 四边形： 六边形： 扇形： 分析 根据多边形的概念，可以知道我们用的三角板的面是三角形，书桌的面是四边形，六角螺母的面是六边形．根据扇形的概念我们用的量角器的面是扇形． 解 三角形：三角板、瓦房的人字架． 四边形：教室中的黑板面、学生用的书桌面． 六边形：六角螺母的两个底面，人行路上六边形地砖的面． 扇形：学生用的量角器，展开的扇子面． 说明 我们在说三角板是三角形，人字架是三角形，量角器是扇形时，是把它们都看成了面，没有考虑其厚度． ? 典型例题五 ? 例题5 举出我们生活中常见的图形． 分析 如：我们的门窗一般是长方形；学校的黑板一般是长方形；教学用的三角板是三角形；民用的梯子约为梯形；各种管道的口约为圆形等． 解 略． ?? 典型例题六 ? 例题6 想一想，两个大小一样的正三角形能拼成什么图形，四、五个能拼成什么图形？ 分析 如图 解 略． 想一想 五个正三角形不能拼成什么图形？ ? 典型例题七 ? 例7 如图所示，下列各图中，不是多边形的是________． 解析 本题是考查对多边形的定义的理解．这四个图形都是由线段组成的封闭的图形，看似都是多边形．但是仔细观察、比较，易发现D项的图形并不是由线段围成的图形，而A，B，C三项的图形是由线段围成的图形，故D项错误． 答案 D 警示误区 一个多边形、必须同时具备两个条件： 1．是由线段围成的图形． 2．是个封闭图形． 典型例题八 ? 例8 数一数下面的图形中有多少个三角形？ 分析 本题要观察三角形的个数，从表面上看，发现图中有4个较小的三角形，然而这只是看到了局部，还需要从整体上去辨认：易发现，最大的三边围成的图形也是三角形．因此图中共有5个三角形． 答案 共有5个三角形． 说明：认识、观察几何图形，最好沿着由整体到局部，由大到小的顺序，这样会减少疏漏和失误。 典型例题九 ? 例9 将下列多边形分割成几个三角形。 分析 将多边形分割成三角形可利用连结多边形对边的顶点来进行，结合图形发现，四边形只能分割成2个三角形，六边形可分割成4个三角形，连结的顶点可不同，分割的