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第二单元 童年期的认知发展 一、记忆的发展 学龄儿童的主要记忆策略： （一）复诵策略 （二）组织策略 （三）系统化策略 （四）巧妙加工策略 二、童年期思维的发展 从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维的主导类型发生质的变化。 三、新的思维结构形成 1、掌握守恒 2、形成守恒概念的推理方式 四、自我中心表现和脱自我中心化 “三山实验，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本摆脱了自我中心的影响。 第三单元 童年期个性和社会性发展 一、自我意识的发展 （一）自我评价能力的特点 （二）自我控制能力的发展 1、延迟满足：学者（罗滕伯格）通过延迟满足研究儿童自我控制行为，延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。 2、影响儿童自我控制能力的因素 （1）认知和策略 （2）榜样的作用 （3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响。 二、道德的发展 皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4~12岁儿童进行研究，根据研究结果，把童年期的道德认知发展分为三个阶段： 阶段 名称 说明 第一阶段 前道德阶段 尚不能判断，根据行为结果 第二阶段 他律道德阶段 受儿童自身以外的价值标准支配 第三阶段 自律道德阶段 自己的主观价值标准所支配，内化于己 （三）道德行为的发展 1、亲社会行为：表现为分享、合作、帮助、救助等。 2、攻击行为：欺负是一种特殊的攻击行为（3种，直接身体、言语、间接欺负） 四、友谊的发展 友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。友谊是同伴关系的高级形式。 （三）影响选择朋友的因素 1.相互接近 2.行为、品质、学习成绩和兴趣相近 3.人格尊重、心理和谐并相互敬仰 * 发展心理学 小五 第一节 概述 第二节 婴儿期 第三节 幼儿期 第四节 童年期 第五节 少年期 第六节 青年期 第七节 中年期 第八节 老年期 主要内容 第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象 一、内涵：发展心理学史研究心理发展规律的科学。 种系的发展 （比较心理学）（动物心理学） 广义 种族的发展 （民族心理学） 狭义 个体的发展 （发展心理学）（从出生到衰亡） 二、心理发展的基本性质 （1）心理发展的普遍性和特殊性统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 （3）心理发展的不平衡性 个体一生的心理发展并不是随年龄的增长而匀速前进的，它是按不均衡的速率向前进展的。 第二单元 发展心理学的研究方法 一、两种设计方式： 1、横段研究 2、纵向研究 3、纵横交叉研究设计 将两种设计方式的 优缺点取长补短 第三单元 心理发展的动因 一、遗传因素决定心理发展 代表人物 优生学的创始人高尔顿，他宣称“人的能力得自遗传”，认为人的遗传1/2来自父母，1/4来自祖父母。。。。。 二、环境因素决定心理发展 代表人物华生，名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家。。。” 三、遗传与环境共同决定的心理发展 也被称为“二因素论”，认为心理发展是由遗传和环境两个因素决定的，但把两者看做是各自孤立存在的因素。存在“非此即彼”的片面性，没有揭示出遗传和环境之间的复杂本质关系。 四、通过社会学习获得行为发展 代表人物班杜拉，强调儿童习得社会行为主要方式是观察学习和替代性强化。 五、社会文化因素决定心理发展 一、代表人物维果斯基，心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 1、社会文化活动是智力发展的源泉 2、以语言为中介使心理活动发生质变 二、教育和教学与心理发展的关系 1.最近发展区 2.教学应该走在发展的前面 3.学习和指导的最佳期限 1）以个体的发育成熟为前提。 2）要以一定的心理机能发展为条件。 维果斯基 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （二）认知发展的本质适应理论和建构主义学说 四个基本概念： 图式 同化 顺应 平衡 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。 皮亚杰 第四单元 心理发展的过程 四、心理发展的年龄阶段 “皮四艾八” （1）感知运动阶段（0―2岁左右）：主要认知结构是感知运动图式，依靠动作去适应环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 （2）前运算阶段（2―6、7岁） 具体表现为： （1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心，“三山实验”。