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浅议体育课中“差异性”教学 　　摘要：我们知道，要让学生全面发展，并不是要让每个学生的各个方面按统一规格平均发展。一刀切、齐步走，统一规格、统一要求，这是当前现行教育中存在的一个突出问题。笔者在本文中就体育课中“差异性”教学展开论述，并提出了自己的见解。 　　关键词： 体育 差异性 教学 　　【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02 　　1 学生个体差异是一个客观存在 　　由于先天、个人家庭生活、文化环境和人际交往迥异的影响，学生个人禀性、身体、心理、兴趣爱好、认识水平的状况会呈现出千姿百态、多种多样的差别，差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态，它是一种客观存在。 　　承认差异，正确对待差异，把差异看作教育发展的空间和不断开发的资源，是每个教育工作者，包括我们体育工作者应有的唯物主义态度和应尽之责。抹煞个体差异、忽视个性发展，既违背因材施教的原则，更违背人的发展规律，是平等教育表象下实质性的教育不平等。 　　2 关注学生的个体差异和不同需求 　　2.1 体育教学应面向全体学生 　　体育教学究竟是面向全体学生还是少数学生，现在几乎所有的人都会说是面向全体学生。因此，体育教学从表面上看是学生在活动，但实质上，竞技运动的教学色彩比较浓厚。我们一些体育教师期望在四十五分钟的体育课上能选择和培养出优秀的运动人才来，因为这要比他们认真从事教学工作能获得更多的荣誉。但我们的一些体育教师往往没有考虑，这种不切实际的期望既不可能实现，又削弱了大多数学生学习体育的积极性。 　　2.2 体育教学应平等对待学生 　　要建立起平等受益的理念，最基本的做法是让绝大多数学生都能达到所制订的教学目标。以往我们在教学内容的制订上务求全面、完整，在教学方法上过于成人化、竞技化，在学习评价上要求偏高、偏严。面向少数学生的做法，其结果是只能使绝大多数学生体验不到体育学习成功的快乐，失去对体育学习的兴趣，丧失体育学习的自尊心和自信心。新的体育课程无论在教学内容的选择上，在教学方法的使用上，在学习评价的标准上，都应该充分考虑绝大多数学生的情况，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，能够提高自己的自尊心和自信心。 　　3 寻求适合“每一个”的有效的教学方式 　　对学生个体差异与不同需求，有截然相反的两种态度。一种是承认差异，尊重差异，寻求适合每一个学生不断发展的教育训练方式。另一种是承认差异，重优轻差，纵容放任差距的扩大，表现在体育课上的“放羊式”、“随心所欲式”或“照本宣科式”。我们需要的是前者，而摒弃的是后者。 　　3.1 差异归类，学生分层 　　新课程标准以身体练习为基本手段，对A层的学生强调练习的综合性和发展提高性；对B层学生则以“巩固性练习――应用性练习――尝试提高性练习”为主；面对C层学生则强调以“学习性练习――复习性练习――应用性练习”为基本模式。当然这样的分层并非给学生贴标签，而是教师对学生的学习活动心中有数，便于对他们进行干预和影响。随着教学进程的发展和学生的变化可以调整归类，使这一分层成为动态的工作，以满足学生发展需求的变化。 　　3.2 梯化底线，目标分层 　　新课程标准设定了不同级别的可选水平目标，为我们实施“差异教学”提供了依据和可能，只有正确认识和理解新课程标准，才能把它自觉地应用到我们的体育教学中，上好体育课。新课程将原来统得过死的划一性教学目标，改为由学生选择的弹性目标，这些目标是否能达到，是由学生一系列学习行为体现出来的。这样才能将新课程标准下不同的水平目标落实到我们的差异教学中呢？在教学实践中，对课程目标我们大体上可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。 　　3.3 分类指导，施教分层 　　从教师的教学行为来说，任务不再单纯是集体性的讲解示范，而是了解学情，分析差异，给予个别指导，或与学生一起讨论，制定具有差异性的分层教学要求，教的方法应根据学的方法来确定。应当说，事前的学生分层只是预定的框架，究竟在具体的学习过程中各类学生有什么样的表现与需求，只有在具体的学习 过程中才能暴露出来。这个时候，教师应当加强巡回指导，既指导发展学生的特长，又帮助困难学生达标，同时掌握信息，及时调节教学手段和方法。 　　3.4互补组合，合作分层 　　在体育教学实践中，小组形式的合作学习是被证明行之有效的学习方式。但在小组成员的组合要求和方式上，对“差异性”教学有着举足轻重的影响。如果将同一层次的学生归并为一组，这样的组合方式，虽然便于教师指导，且对同为A层次的学生有着竞争激励的作用，但对B、C层次的学生而言却并无多大的促进。只有将中、下层次的交叉组合，方能达到优势互补，帮扶促进的效果，这两个层次的学生认知水平、基础