《专家关于新课程理念下的讲授法的精彩论述.doc

专家关于新课程理念下的讲授法的精彩论述 问1. 我认为讲授式教学的主题地位仍然是不可否认的，诱思探究也好，实验探究也好都是建立在它的基础之上的，您们同意吗？ 通过视频学了很多，但我发现视频中的学生的素质是很高的，但对于我们县一级的很多高中，生源非常差，差到我们必须分出大部分精力去“哄”他们，说好听点是去调动他们的积极性，去激发他们的兴趣。请问这次研修你们考虑到了吗？在下一阶段考虑到了吗？ 您考虑的问题非常好，提到的调动学生积极性和激发学习兴趣正是在新课程理念下讲授法需要注意的问题。因为以往的讲授法更强调教师对于知识的单向输入，这样的方法对于学习积极性比较高和学习能力比较强的学生来说，他们的学习效果收到的影响较小；对于基础比较差的学生来说则影响很大，我们更加需要关注他们的学习状态，调动他们主动的学习，例如从学生的已有经验出发，提出学生比较熟悉的生活问题，创设相关的问题情景，从而激发学生学习的愿望，并通过切合学生实际的教学活动使学生获得成功，及时地表扬和鼓励，从而使得他们能够较为持久地保持住学习的积极性。 问2. 看了这么多老师的优质课，我感到这些教师在解释概念图上大量运用了＂讲授－－演示＂的方法，并且也以讲授居多．我自己的感觉是学生听的信息量较大，消化时间不足，对我们普通中学的学生来说，至少５０％的人用这样的方法理解这些概念图有点吃力． 　 您提出了一个非常好的问题。 概念图教学策略是生物学教学中进行知识教学的有效策略之一。这种方法也是学生主动学习的学习策略。老师们可以在课堂上讲授教师已经制作好的概念图，但最有效的使用概念图的方法还是让学生自己绘制。学生绘制概念图时，既可以独立完成、也可以分小组完成概念图。当学生完成了概念图之后，还可以让他们在全班进行交流，这样老师讲解概念图的时间就很少了。学生介绍自己概念图时，老师和同学可以提出一些问题或作出点评，为他们修改概念图提出一些建议。 不同人制作的概念图可以完全不同，老师不要要求所有学生的概念图都和自己的一样，要准备接受多种合理的概念图。 概念图的策略安排在复习课中会更加有效，也会降低学生理解过程中的难度。 问3.（1）什么是新课程背景下的讲授式教学？ 　　 （2）新课程背景下的讲授式教学和传统的讲授式教学有什么相同和不同？ 　　 （3）讲授式教学方式在什么情况下可以使用？什么情况下不能使用？ 讲授式教学方法是教师经常采用的教学方法，新课程背景下的讲授式教学更强调以教师为引导者，提出各种问题，启发学生积极思考，从而得出结论，体现学生的主动学习。学生获取知识是一个积极思维的过程，而不是被动接受的过程。新课程背景下的讲授式教学更注重师生之间的互动和学生之间的互动，不再是单向的输入知识，传递知识，体现了学生在课堂教学中的主体地位。 应该说，讲授式教学方法应用的范围是比较广泛的，它受时间和空间的限制相对较小。但是在新课程的背景下，运用讲授式教学方法要符合新课程的理念，注重通过讲授式教学落实课程标准的要求。问题不是在于能不能使用，而是在于怎样能使用的更好，怎样与多种教学方法恰当结合，提高学生的学习效果，发展学生的各种能力。 问4. 新课程背景下是否应赋予讲授式教学以新意，请刘老师就这方面举例说明，这样使我们教学中有所参照，才不必再走回以前的老路，使新课程流于形式。 讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。 讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。 讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。 讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。 新课程更加强调学生对生物学核心概念原理的深入理解和掌握，并注重培养学生思考问题和解决问题的能力。因此，在使用讲授法中，要给学生更多的机会提高他们高层次的认知能力，这样的方法有多种，我仅举几例说明： 教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题； 教师给出一个生物学问题，让学生根据已有的知识提出猜想或解释； 让学生针对某一猜想提出实验的构想和方法； 让学生分析科学家已经获得的实验数据，尝试概括结论； 利用科学史中的素材让学生参与讨论，并尝试解决问题； 问5. 巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因