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贝雷迪及其教育思想 贝雷帽 大概结构 生平 教育活动：科学研究、教书育人、社会服务 时代背景 内容：一、对学科特性的归纳。二对比较教育研究目的的阐释 三、对比较对象的厘定 四、对比较教育研究方法论的探究 五、主张偏见极小 六、多样化具体方法的整合。 贡献等 贝雷迪的生平及教育活动 乔治·贝雷迪(GeorgeZ．F．Bereday)，1920年出生于波兰，后迁居美国，并加入了 美国籍，1983年l0月22日去世。贝雷迪是美国著名的比较教育学家、社会学家、法学家。贝雷迪的一生可谓是献身学术、教学的一生，他不断汲取各学科新的理论，同时 继承了先辈们思想的精华，探索广博的教育问题，打破了以前仅仅就教育内问题的研究， 从而使他的视角触探到广大人民和弱势群体的教育问题，塑造了他悲悯的情怀。 教育活动之科学研究 贝雷迪博学多识，他获得了不同学校不同领域的多个学位如：牛津大学历史学文学士、历史学硕士学位、伦敦大学经济学与社会学的理学士学位、哈佛大学社会学与比较教育的博士学位、哥伦比亚大学法学博士，此外，贝雷迪还拥有沙士魁海纳大学与佛罗里达亚特兰提克大学的荣誉学位。贝雷迪勤于研究与著述， 其著作与编辑之书共34本，其中《教育中的比较方法》一书最为著名，为其比较教育方法的代表作。 教育活动之教书育人 贝雷迪长期在美国哥伦比亚大学师范学院任教，曾主持哥伦比亚师范学院比较教育讲座，为两个博士班开设比较教育讲座，对教育中的社会与政 治问题进行了比较。他还曾到世界许多大学做过多次演讲，并产生了深远的影响。贝雷迪还作为国际组织和国外政府的 常任理事承担着联合国大学、苏联、同本和西欧一些国家的国外项目。1960年贝雷迪 作为交流学者曾赴莫斯科大学讲学；1961年作为富布莱特法案基金教授赴东京大学讲学，1964-1965年贝雷迪成为哈佛大学法学院法律和政治学研究员，1969年担任夏威夷大学访问教授。 教育活动之社会服务 贝雷迪把关注的对象广泛，具有广阔的视野。社会上所出现的问题如种族歧视、 未成年罢课、问题青年、妇女权利等都逐渐进入贝雷迪的眼帘，塑造了他关心不同人群，从多种视角对整个人类的教育进行研究的宽广胸怀，也正是在这些方面开创性地研究，奠定了贝雷迪在比较教育发展史上的地位。（帮助别人就是帮自己） 贝雷迪思想产生的时代背景 一、国家政策法律的引导 1957年苏联发射人造地球卫星 震惊 美国 发布《国防教育法》、《国际教育法》，加大了国际教育交流。一方面加强了对苏联教育的研究。另一方面美国向发展中国家推行资本主义体制。贝雷迪的研究逐渐涉及到非洲、印度、拉丁美洲等一些国家，对这些国家的研究开阔了贝雷迪的国际视野，并为比较教育思想的形成奠定了～定的基础。 二、基金会和国际组织的资助 （有钱才好办事） 美国基金会和国际组织加强了对比较教育的资助。 贝雷迪思想产生的时代背景 三、比较教育迅猛发展的推动 首先，二战后美国的生产力提高，经济发展，科技进步，国际之间的交流愈加频繁，对比较教育的需求也在不断增长。其次，跨学科研究从自然科学逐步波及到社会科学，交叉学科、边缘学科、横断学科等综合性学科不断产生和发展。四、比较教育学科危机的促使 伴随着比较教育的大发展，比较教育自身发展过程中的许多缺陷逐渐暴露。 贝雷迪比较教育思想的主要内容 一、对学科特性的归纳 1、以教育为根基，他认为应该对教育资料进行多角度分析，从中归纳出教育现象的本质，在对比较教育进行研究时应该以教育科学体 系为本，不断探寻各国教育之间的普遍规律，并为本国教育的决策和方针提供借鉴； 2、整合多门学科。强调比较教育的跨学科性，主张从社会学、政治学、哲学、历史学、人类学等学科研究教育问题，但贝雷迪又在不断寻求与比较教育最直接相关的学科，试图阐述比较教育不是多学科的拼盘。 内容 二、对比较教育研究目的的阐释 1、学术性目的：增进人类智力的发展实用性 2、目的：借鉴外国教育经验 （只有利益才是用很的朋友） 内容 三、对比较对象的厘定 1、从横向上来看，贝雷迪认为比较教育的研究对象几乎覆盖了整个教育领域，并且兼具理论研究和应用研究两种性质。教育的各个领域都有它的研究对象。 2、从纵向发展上来看，贝雷迪认为比较教育分化出国际教育、发展教育 内容 四、对比较教育研究方法论的探究 1、趋于实证主义 ，强调通过严谨的资料收集，主张采用量化的方法以达到研究的准确性，追求价值中立性，把事实与价值人为地割裂开来。 四步法，首开比较教育研究程序化之先河，并首次将比较研究与假设验证联系在一起，以明确研究的客观、准确性，寻求普遍的教育规律。 2、注重多元化的参照系统 ，在个体进行比较教育研究的过程中，必然要有一个参照系统，如文化系统、 社会制度系统等。贝他的研究参 照系