思想政治课教学形式论新..docVIP

第四章 思想政治学科的教学形式论 教学目的与要求：本章通过系统介绍教学组织形式的概念、功能、意义和形式以及多媒体教学等理论，使学生认识到教学组织形式是教学工作的重要组成部分，是教学的真正具体的落脚点，带有综合性、集结性的性质。教学组织形式是否科学、合理直接影响到教学活动的开展及其效果。要求学生通过学习把握教学的基本组织形式和辅助形式，理解和掌握班级授课制的特征、类型和结构。了解教学媒体和多媒体在教学中的作用，掌握多媒体课件的制作过程和工具，树立使用多媒体辅助教学的正确理念。 教学重点难点：教学的基本组织形式，多媒体课件的制作 教学方法与手段：以教师讲授为主，学生活动为辅，多媒体计算机辅助教学 教学内容： 第一节 教学组织形式概说 教学组织形式是关于怎样组织教学活动的问题，学习和研究教学组织形式将有助于我们更好地开展教学活动，有效地提高教学质量。 一、教学组织形式的意义： 教学作为一种活动过程，它必须通要过一定的形式来实现教师、学生、内容以及环境等因素之间的关系和结构，这就形成了教学组织形式的特定范畴。 （一）教学组织形式的概念 教学组织形式是指为了实现一定的教学目标球，围绕一定的教育内容或学习经验其，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生之间相互作用的方式、结构与程序。（黄埔全《现代教学论学程（修订版）》P354） （教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。李秉德《教学论P214》） （二）教学组织形式的意义 1．合理的教学组织形式，有助于教学任务和教学内容的有效落实和完成。教学组织形式是一切教学活动的基础，它具有重要的能动作用。在教学的理论和时践中，教学组织处于真正落脚点的地位。 2．教学组织形式合理与否，直接影响着教学活动的进程和效果。教学组织同教学方法及教学活动模式有密切的关系，因为课程、教学方法和教学手段等只有综合、集结到一定的组织形式中，形成一定的人员、时空和程序结构，才会构成动态的教学活动。教学方法和教学手段的改革，抑或是教学思想的整体变革，都要通过一定的教学组织形式去实施。 3．教学组织形式对于学生个性和情感的培养具有重要作用。教学是知、情、意和谐统一、相互促进的过程。教学组织表现了师生互动，反映的是师生之间、学生之间的交流、交往方式，蕴含着多方面的教育内容和精神生活内容，对学生的个性、情感和学习态度会产生不可忽视的影响。也可以说，教学组织为学生个性、情感等的发展提供了可实现途径。 （三）教学组织形式的基本形式 教学组织形式根据不同的标准有不同的分类。通常是根据教学单位的规模和师生交往互动的程度来划分教学组织形式。 现代社会条件下，流行的教学组织形式是班级授课制度。班级授课制，以课堂教学为基本形式，以课外教学和现场教学为辅助形式，并演变出了复式教学的特殊形式。 课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。学校教学的目标和任务，主要是通过课堂教学来完成的。 思想政治课的教学组织形式有两种，一种是教学基本形式，即课堂教学组织形式；另外一种是教学辅助形式，即课外活动。 二、班级授课制概述 （一）教学组织形式的发展历史：(个别教学→ 班级授课→ 课堂教学) 教学组织形式是随着社会的不断发展逐渐演变至今的。它经历了从个别教学到集体教学，再到个别与集体相结合的综合、多样化的形式，其根本原因在于生产力的发展水平和社会发展的需要。 历史上最早的教学形式是个别教学。在奴隶社会，统治阶级为了培养继承人设立了为数不多的学校，由于受教育的人数少，且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师只能根据不同学生的水平分别施教。个别教学是古代学校主要的教学组织形式，其特点是学习年限、教学时间不定，教学不分年级、不分学科。 到了封建社会后期，随着封建社会持续稳定的发展，受教育者的范围不断扩大，社会积累的知识经验不断增加，学校教育内容逐步增多，促使一些学校寻求一种高效的组织形式来替代低效率的个别教学形式。于是，出现了班级授课的雏形——班组教学。我国宋、元、明、清各代的书院和各类官学，以及欧洲中世纪末期的学校教育均采用这种形式进行教学。 随着近代资本主义的兴起，生产的不断发展，对劳动者质量的要求不断提高，要求学校扩大教育对象，增加教育内容，提高教育效率和质量，班级授课制应运而生。 最早采用班级授课制的是16世纪欧洲一些国家的学校。17世纪，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，对班级教学加以论证，为课堂教学奠定了理论基础，确立了它在学校教学中的地位。我国最早采用课堂教学形式进行班级授课的学校是京师同文馆（1862年），后经“癸卯学制”（1903年）加以肯定并在全国范围内推行。 19世纪末和20世纪初，为适应现代生产和科技的发展，出现了以、适应学生个