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以科组建设为平台，促进教师的专业发展 ――天河区柯木塱小学 ? 科组建设的机制主要进行创建学习型学科组织的研究。学校学科组建设是学校管理的重要方法，学科组是连接学校教导处与科组教师的桥梁，是实施学科教学计划的重要组织。科组的科研能力、教学理念、对教学方法的熟练程度、工作作风等对科组及本科组教师的发展有重要的作用。在新社会经济高速发展和新课程改革不断深入的今天，建立一个学习型的科组，对于更新观念、转变教学方法、运用现代教育理论教学、增强科组凝聚力等都有重要的意义。那么，如何创建学习型科组呢？根据他人的经验和我校的实际，提出以下几个途径： 1、构建科组共同目标 共同目标是建立学习型科组的航灯，是科组持续发展的基本条件，是激发全体组员持续学习的内在动力。要构建科组的共同发展目标，就要明确教师的需要，科组要把教师的需要、学校的需要融合为一体，把这三者的目标融合在一起成为科组的目标。只有这样才能激发每位教师隐藏于内心深处的理想，调整原有思维模式，激活个人的热情和潜能，从而在科组活动时，才能发挥团队作用，勇敢地为自己的目标而行动。清晰的目标有利于振奋人心，不断促进自己的成长。 2、建立科组长发展机制 科组工作开展的如何，与科组长的理念、能力、水平、工作态度、工作方法、责任心等有密切的关系。所以，在科组长的人选中尽量让符合以上条件的人选担任科组长，对现有科组长实行定期培训、聘请区教研员或校外专家对科组长实行定期或实时指导；创造条件让科组长外出学习和考察，学习先进的理念与教学方法；完善科组长工作考评制度，激励科组长在完成基本工作的基础上，积极地参与并带动科组教师进行教学改革，参加课题实验，大胆实施他人先进的教学方法和理念。 3、完善科组教研制度 对学校而言，教研组是一个教师与学生，学校与教师间的桥梁作用的学习组织，它负有落实改革、观念转变、教师培训、理论探讨、实践演练等的基地，是一个探索问题、解决问题的研究组织。为了使教研组的能力得到最大限度的激发，促进学习、教学、研究、反思一体化，真正成为一个充满生机和活力的学习型组织，就必须有完善教研制度。 结合我校的实际，教研制度必须有利于激发科组长的主动性和务位教师的能动性。建立科组长负责制，把科组长的权利提升至教导主任的位置，让科组长直接对校长负责，科组长在开展教研活动时，只要按照学校的发展目标去组织就行了。科组长按照教研室及学校的目标去组织教研内容，制定教学计划，给教师自主发展的空间和条件。教导主任的重要工作则放在监督、引导、与科组长探讨上。这样，能够充分地发挥科组长的自主性和能动性，有利于科组长带领科组教师按照自己的特长进行教研。 4、完善教师培养机制 （1）建立教师自我发展机制 教师是学校教学工作的第一生产力，教师的能力如何，直接关系到学校的发展，而在教师的专业发展中，教师的自主性、责任心是起决定作用的因素，因此，教师要培养自我发展的意识，掌握自我发展的策略，才能承担起教学改革和育人的重任。要从以下几方面努力： 具备的六种意识： ①学习意识：提高教师完善知识结构、进行自我更新的能力。 ②研究意识：提高教师进行课程开发和课程整合、优化教学策略及引导学生开展研究性学习的能力。 ③教学意识：“如何教”的问题在教学中充分研究目标与学生，通过多种方法引导学生全面发展的意识。 ④课程意识：是“教什么”的问题， ⑤合作意识：提高教师与同伴、家长和社会及学生进行有效沟通的能力。 ⑥实践意识：实践是把理论转化为学生能力和教师能力的必由之路，掌握了先进理念和科学方法后，只有通过实践才能产生效果。 ⑦反思意识：探索问题、解决问题、积累经验的有效途径。 （2）建立骨干教师培养机制 首先，帮助教师认识自我。从两个方面进行：第一、通过反思自己的教学方法，重新构建几种常规教学方法，发现和培养自己擅长的教学方法。第二、挖掘自己的特长，包括教学、备课、教研、科研、上课风格、班级管理、课堂管理等几个方面。综合以上因素，重点帮助教师形成自己风格的、高效的教学方法，帮助教师培养特长。在骨干教师的培养过程中，要从教师队伍整体出发，在重点培养的同时，做好整体教师的发展，形成一个有共同目标的，又互相促进的教师队伍，要坚持教师队伍建设以“目标导向、科组带动、交流促进、科研推动、机制保障”的原则；以“学习、研讨、实践、反思、评价、考核”为手段；不断为主动发展的教师创造成功的平台，激发教师完善自身素质的提高，增强教师紧迫感和责任感。骨干教师培养的基本机制： ①整体规划，分类培养。要求在分析自己的优缺点在基础上完善自我评价资料和三年发展目标，按教师的需要进行分类，学校再根据分类，实施分类管理，针对性培养，提高实效性。 ②开发资源、共同推进。开发利用网络资源、进修学校资源、远程教育资源、本校教师间互助资源、校外专家资源