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关注语言形式，学习言语表达 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”总目标中也描述“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 最近笔者组织了一次全县小学语文教学比赛，听了不少中年级语文课，与以往听记的教学案例进行了对比，令人担忧的是，大部分老师虽能引领学生到文本中“来”，却没有带领学生回到文本中去，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语的表达方式，仍把阅读教学课上成“教材解读课”、“文本分析课”。如何在中年级阅读教学中摒弃机械分析，强化言语表达呢？对此，笔者做了以下思考： 一、 准确定位目标，加强语言训练 中年级阅读教学阶段目标明确指出，“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。这就要求教学时要加强关键词语表达作用的训练，但很多老师没有抓住语言训练这一重点。 课例：三年级上册《18.盘古开天地》 他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 案例（一）： 师：盘古用大斧头劈开一片漆黑，是多么的勇猛啊！我们来读读这一句，读出勇猛的语气吧。 生：大声齐读这一句。 师：大家读得还不够狠，你仿佛看到盘古是个怎样的人？ 生：我看到盘古勇猛的样子。 师：请再用你的朗读来表达盘古的勇猛。（生有感情地狠狠地读） 师：你们又是从哪些词语中感受到盘古的勇猛呢？（学生抓住“抡起、猛劈”等词语交流） 师：出示“抡起、猛劈”读一读词语，你的心情怎么样？ 生：很震撼。 生：很敬佩。 师：是啊，盘古多么勇猛，为了开天地，使出浑身的劲儿，谁再来读读？（指生读；全班读） 在这个片断中，老师的教学目标是：1.理解句子的意思。2.感悟盘古的勇猛。3.体会作者对盘古的敬佩之情。三个目标中，第一个是句子的理解，后面两个是情感的体验。从提问设计会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是只是要求学生把词语找出来，感受盘古的勇猛，这一提问设计目的是为了帮助学生理解句子。后一个提问是要学生体会作者对盘古的情感。教学中，都没有对学生进行语言形式的训练，这样的教学只是分析、朗读句子的阅读教学。 同是一段文字，我想这样去落实语言文字训练较好： 案例（二）： 师：作者是怎样把盘古的勇猛描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先读读这一句。（生齐读第一段） 师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在请大家用心去发现作者是用了哪些表示动作的词语来写的？ 生：用了“抡起、猛劈”写出了动作的特点。 师：下面请同学们站起来，我读句子，你们做动作模仿“抡起、猛劈”，但要注意安全哦。（生模仿动作，兴趣盎然） 师：这两个词语写的是哪个动作？ 生：写胳膊双手劈的动作。 师：盘古还有头，有腿脚，为什么不把这些动作也写下来呢？（生笑） 生：胳膊双手是最有特点的动作，所以不是每样都写。 师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点） 师：所以写一个动物，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住双手劈的动作特点来写盘古的勇猛，我们来读一读吧。（生齐读） 师：还有哪些词能表示“抡起、猛劈”？ 生：拿起、拎起；猛砍…… 师：你看，作者如果用“拿起、砍”来写，盘古还会有那么勇猛的形象吗？（生笑） 师：同样写勇猛，“拿起、砍”用在这里力度就不够了。所以不但要抓住特点，还要用最恰当的词语来形容，来描写，这样就会形象生动（板书：用词恰当），读一读，再次体会感受抓住特点并用恰当的词语描写盘古动作的勇猛（生齐读）。 这个片段设计的教学目标是“学习作者描写盘古动作勇猛的方法”。首先从表达形式切入，发现作者是怎么写的。再引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；二是用词恰当。其中穿插了动作模仿与朗读指导。这一教学计设不仅是让学生理解句子，体会盘古的勇猛，更重要的是让学生初步感知、体验汉语言文字的应用，使学生知道了这些句子是怎样用语言表达出来的。通过这种言语训练，让学生学会了如何准确写出一个动作的方法。 ?? ?再如三年级上册《赵州桥》第二自然段，主要围绕“赵州桥非常雄伟”这句话来写，作者从桥长、桥宽、材料、设计特点等来充分展示桥的雄伟。我想学生仅仅了解这些还是不够的，还要体会作者的表达方法。在学生了解这段内容后，引领学生对照板书讨论这是一种什么写法。学生有的说是先写雄伟，后面从几个方面具体写怎么雄伟；有的说这样写让人看的很清楚；还有的说这样写先简单后详细，给人具体明白的感觉。其实这种方法就叫“先总后分”，我们今后说话和习作时可以用一用。这样教，就是让学生不仅要理解课文内容，更要的是学会作者的表达方法。 ?? ?二、品味重点语句，提高语文素养 “初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”也是中年级语文阶段目标之一。