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自主、合作、创新学习方法的研究 ——中宁六中课题组 一、课题的提出 （一）课题提出的现实依据 教师的教学行为没有发生根本性变化，限制了学生自主学习能力和创新思维能力的发展是课题提出的一个重要现实依据。中小学新课程改革已走过6个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。造成这种现象的主要原因是：1、传统课堂教学方式的影响。2、教师不敢撒手，总怕完不成课堂任务。用教师自己的话说：“让学生摸索半堂课还没有结果，倒不如直接讲给他们听”。3、小学阶段没有培养这方面的能力，初中教学任务紧张，教师觉得这样做太费劲。 教师年龄结构偏大，师资力量薄弱是课题提出的又一重要现实依据：我校处在城乡结合处，学校的办学规模相对周围其他学校（轵城一中8规，沁园中学24规）较小，每个年级有四个班，近两年年轻教师纷纷调往城区，本辖区的部分学生也流向城区。面对学校这一现状，张世中校长做出了“科研兴校”的决策，立足于学生的终身发展，从课堂教学抓起，大胆改革，力求开拓创新。 面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作、创新学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。 （二）课题提出的理论依据 1、《中国教育改革和发展纲要》（简称《纲要》）的有关理论。纲要指出“中小学教育由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品质，促进学生主动地、活泼地发展的目标。”。《纲要》的“课程改革目标”中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《纲要》的“教学过程”中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 2、教育学家和联合国教科文组织的相关理论。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 教育家埃德·加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 联合国教科文组织“国际教育发展委员会”《学会生存》一书中认为：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得微小的成功。”还认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他人同他自己的关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。这样，一种新的师生关系悄悄诞生了，这就是：“教”——教会学生学习，“学”——学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。对传统师生关系模式的这种变革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用，而是要促进教师的职能由原来的单纯传授者，转变为学生学习活动的指导者，这就对教师提出了更高的要求。 为落实新课程理念，实践国家和人民对教育寄予的厚望，我们学校选择《自主、合作、创新学习方法的研究》作为未来一年学校科研的研究课题是一个既能够实现学生发展，又能够促进教师提高的良好载体。 （三）本课题所涉及的主要概念的界定 1、“自主、合作学习”概念的界定。 所谓“自主、合作学习”就是教师依据教材或其它学习资源特点，为学生创设一定的自学情境，引导学生进入愤悱心理状态，并