分层测试卡论文.doc

分层测试，促进学生自我发展  《分层测试卡》的使用，改变了过去的“一刀切”教学，使现在教学更加地具有了针对性、操作性、选择性、积极性。 一、承认差异，尊重差异。 十个手指伸出来还不齐呢。更何况我们所面对的是那些来自不同家庭，不同环境的孩子。每个学生都存在着这样或那样的差异，尤其是在“知识结构”方面的水平和类型上的差异。学习相同的知识，不同的学生有不同的方法，也就会有不同的学习效果。这样就构成了一个具有不同层次和差异的班级。 为了客观、公正、全面地评价每一个学生，让他们都有所收获；为了强化教育评价的导向，激励功能；为了使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高，实现评价的增值功能；我们必须承认差异、尊重差异，树立学生是教育教学活动主体的观念；在教学活动中就必须开展分层、分类的教育教学方式。某科学习成绩好，老师和同学的评价就会高，学生对学好这门功课的志向水平和兴趣也会随之增加，学习就会更加积极、主动。由于学习积极性高，知识和技能掌握的好，结果学习成绩就会更好，老师和同学的评价也就更高。如此循环促进，形成良性循环；反之，便形成恶性循环。为了避免恶性循环而形成良性循环，我充分利用《小学数学分层测试卡》。如我班的庞崭，她是一位女生，她自主学习的能力差，上课不专心听讲，爱随便说话，学习兴趣也较低。但我发现当学她感兴趣的内容时，做题的正确很高，于是，每节数学课的最后几分钟我都充分的使用《小学数学分层测试卡》。当她看到自己第一层取得一百分后，脸上流露出了灿烂的笑容，然后马上走回去，迅速的坐在椅子上，又开始做第二层。渐渐的，我发现庞崭变了，她上课认真的听老师讲课，而且积极回答问题。一次，我讲完课后让她们看数学书，这时庞崭站起来小声说：“老师，让我们做分层测试卡吧。”看着她那渴望的目光，我心里非常高兴，因为我看到了她已经渐渐的对数学产生了兴趣。可见，老师在教学工作中为学习上有困难的学生设置一些矮台阶，让他们看到自己的进步，树立成功的信心是十分重要的。 二、自信、自练、自强。 缺少了自信就已经失去了前进的动力，只有在充满自信的前提下才能够努力地练习，从而使自己更加的自强。《分层测试卡》就做到了给学生强大的自信，不断地选择练习，最终走向自强。它把这一过程变的更加系统化、科学化。每一个学生都有不同的发展空间，最重要的是都找到了属于自己的自信！ 在开学初我就对接手的学生进行了测验，由于基础比较差所以郭保金没有及格，所以也就自然地归到了“后进生”的行列。在我和他谈话中，他流露出很沮丧自卑的情绪，我说：“不就一次考试失败吗，有什么大不了的，下次还有很多的考试呢，只要你能够在下次的考试中取得好成绩，你就是很棒的！”在分层测试卡的练习中，他都是从第一层做起，而且每次都能够得到满分。就这样他经常得到老师的表扬，使他有了向第二层迈进的信心！在一次次的练习中他从经常不及格，到现在几乎每次都能得优，这就是他的进步。现在的他已经摆脱了“后进生”的行列，信心也得到提高。 三、效果的好坏，重在应用。 好的东西得到了适当和充分的利用就能够起到良好的效果，反之，再好的东西如果没有得到恰当的使用也不会有好的效果。在使用《分层测试卡》上，我是这样做的： 1、认清自我，选择层次。 《分层测试卡》的使用就是要学生选择自己适合的层次进行练习，得到不同层次所获得的快乐和满足。根据本班情况，我规定每个人都要从第一层做起，经过一周的练习，他们根据自己所得成绩认清了自己应该属于哪一个层次。不再象开始时那样都想做第三层了，小学生自我认识的水平比较低，不能很好地评价自己，同时还很好强，所以必须要让他们了解自己的真实水平后选择练习的层次。这样，也是为更好地在原有的水平上得到提高打下了基础。 2、不断前进，不断提高。 学生经过一段时间的练习找到了自己应该做的层次，所以在以后的练习中他们就会很自觉地找准位置。例如：有困难的学生做第一层 ，中等水平的学生做一、二层，成绩优秀的学生做二、三层。他们做完后我都要进行总结，如果哪位同学连续在自己的层次中得到了五个一百分就可以向我申请向更高的层次前进。学生听后，更是非常的兴奋，因为他们想用层次来显示自己的能力，所以在练习中都很认真，力争取得我的批准。这样，在无形之中已经调动起了他们的积极性。例如：王喜悦给自己定的是一二层，在每次的练习中她都很小心，经过一断时间她已经得到了五个二层的满分，所以她在我总结的时候向我说明，我拿出来看了看后非常大声地向全班同学宣布：“王喜悦同学已经达到了老师的要求，所以我宣布，她可以向下一层前进了！”大家听后，也都为她高兴。然而，这个决定对于她来说代表着老师对她的肯定，同时也是对她的最大鼓励。这不就是我们使用《分层测试卡》所要达到的效果吗？