合作问题与对策.docVIP

小学数学课小组合作学习中的问题和对策 丰县首羡镇和集小学 李慧敏 一、??? 1、目标任务不明确。 在数学课堂教学过程中对小组合作学习的理念理解不全面，对小组合作学习的目的等没有进行认真有效的设计，从而导致小组合作学习的目标任务不够明确。 2、学生参与不均衡。 在课堂教学中观察，发现小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是好学生或性格外向的学生参与的机会往往更多，在小组合作学习中扮演了一种主角。而学习上有困难或内向的学生倒成了听众，达不到共同学习的目的。 3、组内合作学习的气氛不和谐。 在小组合作过程中，组员之间不能友好相处，小摩擦不断，学生之间不仅不会倾听，甚至不等别人说完已抢着发言，甚至不能容纳别人的意见。 4、合作时间控制不得当。 小组合作学习时，在时间控制上会出现教师为了赶时间呈现问题后，未留给学生独立思考的时间，不到几分钟就叫停；还会出现给予学生尽可能多的时间与空间，学生查找了许多资料，一个小组的汇报就用了相当长的时间，影响了整个教学的进程。 5、合作学习评价机制不健全。 在小组合作实践中如何对每个小组成员作出客观的评价，在应试教育下如何将小组合作学习的成绩与学生最终的成绩挂钩，这就意味着评价机制尚需进一步完善。 6、没有给学生展示成果的机会 ??? 小组合作后，有些教师没有让学生展示讨论的成果，也没有对讨论结果进行总结反馈，讨论无果而终，学生无法判断本组合作成果是否有意义，致使时间流失；而老师没有让学生反馈，又必然造成学生在进行下一环节学习时，注意力不集中，思想溜号；更有甚者，在下面还在进行争论，使课堂秩序很乱，弱化了课堂教学效果。 二、提高小组合作学习有效性的教学策略： 1、营造良好的小组合作学习氛围。 合作学习理论认为：学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。教师要以学生发展为本，营造一个互相尊重、关系和谐、民主平等的学习环境，激发学生的学习兴趣。研究表明：有30%的学生对于稍微有难度的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这种情况下，用学生之间的合作讨论交流来调动学生的兴趣就显得尤为重要。因此，教师在设计教案时要充分挖掘教材中的有利因素，给学生创设合作学习的良好氛围，调动学生的参与合作学习积极性，体现学生为主体的教学思想。 2、精心组织合理的小组合作形式。 科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础。根据教学实践及经验，编排学习小组应遵循“组内异质 组间同质”的原则，组内人数控制在5—6人。分组时要从学生的年龄特征和思维特点出发，小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、守纪状况、家庭背景、社会背景等方面要有差异，以便成员之间具有一定的互补性，利于发挥各自的特长和优势。合作小组之间尽量均衡，总体水平到大致相当，以便促进小组之间竞争。在合作小组活动时应明确小组成员之间的分工，让他们明确自己所担负的目标任务，每组可以选出组长、记录员、材料员、汇报员、纪律监督员等，在活动过程中大家共同合作，人人参与。人员分工可定时互换，让每个成员都能在不同的位置上得到体验与锻炼，同时还让组员逐步认识到每个人都有长处和短处，要学会善待自我、欣赏他人。只有知己知彼，才能发挥出最大的团队效应。 3、注重传授小组合作的技能方法。 在合作学习中要引导学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人，逐步掌握与他人交往沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。 培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括： （1）互相信任团结互助的意识和技能 （2）主动表达自己见解的意识和技能 （3）学会小组讨论的意识和技能 （4）尊重别人发言的意识和技能 （5）以友好方式对待争议的意识和技能等 例如在讨论交流时，我提出明确的要求在小组交流过程中要一个一个地轮流说，其他人要倾听，并与自己的意见进行比较，有争议或者要补充的地方互换意见。经过近半年的训练，学生的倾听交流有了明显的改善。 4、准确把握小组合作学习的良机。 选择恰当的合作学习时机是提高小组合作学习有效性的重要环节。一般来说，教学过程中遇到交流问题时，在涉及复杂的、综合性强的、难以判断解决的问题在需要争辩、讨论质疑，或者答案不唯一时，教师就要不失时机的抛出事先精心设计好的具有探究性、发散性、矛盾性、挑战性的问题，将有利于提高小组合作学习的有效性。 5、巧妙设计小组合作学习的主题。 小组合作学习的问题应具有一定的难度、有一定的挑战性。前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论告诉我们：只有活动处在学生的最近发展区时，教学才是可行有效的。因此，教师应根据学生的实际和教学内容的需要设计问题问题，难度应处于学生群体能思考的最近发展区内，才能激发学生合作的欲望，实现真正意义上的合作学习。设计的问题要具有时代性、开放性和