在语文教学中教学相长.docVIP

教 学 相 长 “虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：「学学半。」其此之谓乎？：虽然有好菜摆在那里，如果不吃，也就不能知道它的美味；虽然有至善的道理（最好的义理），如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。所以说：学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发现自己的学识不通达。知道不够，然后才能反省，努力向学。知道有困难不通达，然后才能自我勉励，发奋图强。所以说：教与学相辅相成的。《尚书·兑命篇》说：教别人能够收到一半学习的效果，教学互进。是这个意思。 苏霍姆林斯基说：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。通过今天的交流，我意识到，师生同读是激发学生读书兴趣的有效方式。通过师生之间的交流，学生感到被重视、被认同，读书兴趣一定更加浓厚。我以后要加强这方面的工作，使师生真正心连心，共享读书的快乐，从而真正改变学生的精神面貌。 读书是一缕清幽的灯光，用轻盈的书页照亮心灵的眸子，逗起潜藏于心灵深处的智慧的愉悦，闪烁着人生宁静的光辉，在“日月光华，旦复旦兮”的境界中度过生命中的每一天。在这烦躁喧嚣的岁月里，也许，临窗披卷，是人们享受着回到内心的清福的一种方式；可静坐教室，与学生一起共享美好的读书时光，却是我回到内心宁静的一种方式。因为在那些时刻里，我感受到了心灵的澄静，也看到了学生们为理想而绽放出的青春活力，闪耀出的生命光辉！因为在那些时刻里，我的心灵得以净化，学识开始渊博，眼界开始高阔。 2、在阅读教学中教学相长 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，走向实现学生主体性学习的新天地的同时，教师也同样走向了阅读对话、交流的新天地。 教师只是文本众多读者中的一员，对文本的见解并不具有权威性。师生应该互相尊重对方的读者的权利和地位。教师应该将自己和文本对话中所获得的种种体验和感悟与学生进行交流，使学生从中获得有益的借鉴和启示。一个教师只有以自己真实的感受和认识解读文本，才能起到将这个文本的文字激活使之成为一个活的语言肌体的作用。 同时，教师需要倾听学生的对话，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生的不同读解，做学生表达独特感受的谛听者和欣赏者。教师还要多层次地倾听，面对不同的声音，能分辨对错，能分清认识的深浅，能觉察见解的新颖独特，能多角度地倾听，面对不同的读解，及时点明、引导、肯定，在整个教学活动中，教师要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论、争论中。与学生一起发表自己的观点，交流自己的看法。用商量的、研讨的口气与学生对话，鼓励学生互相补充，开展争论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。变“及时评价”为“延迟评价”，变“二值判断”为“多值判断”。 在师生对话中，学生通过感受和理解教师对文本的感受和理解，更深入地感受和理解文本和文本的作者的思想和感情，深化自己对文本的感受和理解。，每一次的对话与交流，就可能向“本真”逼近一步。 教师、学生、文本，都作为对话的积极参与者，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示，平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定环境，接受感染和熏陶，逐步获得对文本意义的深层理解，而实现了与文本视界的相互融合。在对同一文本的解读中，持不同意见的各方积极阐明自己的见解，“唇枪舌剑”，课堂表面看来无序，但实际上，它是师生思维横向、纵向的拓展。 教师作为教学的主持人，要善于设置适当的对话话题，最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，将学生引入其中，使其进入对话状态。这就要求教师的教学内容应该具有对话性。将一个问题的多种看法一一介绍，师生之间，生生之间都可以交流，这样才会形成一种生动活泼的学习局面，学生的创造性，个体性才能得以发挥。从而实现阅读教学的最优化。学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，教师同样获得新的体验。 3、在师与生之间的有效对话中教学相长。 这种对话是一种双向交流，双方是相互促进的，即“教学相长”。师生间的互动依赖于三个技巧。一是“倾听”，目的是为了吸收对方所表达的信息。二是“表达”，既要关注表达某个观点的内容，又要注意表达的形式。表达要有中心，有条理，有依据，而且要注意表情和语气。三是“应对”。在互动性的对话中，要根据需要及时调整自己的表达内容和形式，灵活、迅速地处理偶发事件。“应对”是对师生平等对话的高要求，巧妙的应对是对话成功的主要保证。 　学生与教师的对话，如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答