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一堂好体育课的主要指标 作者：李建军? 《基础教育课程改革纲要（试行）》和《体育课程标准》，对体育课程的实施、对体育教学过程和改进体育课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，体育教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课才是一堂好体育课”，这是中小学体育教师最希望明确的问题。 ?? ?事实上，由于体育课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“一堂好体育课”的标准。再者，由于体育教学内部运动项目（教材）的差异、地区的差异、构成班级学生群体的差异和每一堂体育课教学内容的差异，“好课” 的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。 ??? 可喜的是，随着体育新课程的实施和推进，随着教师、教研员和教育理论工作者对大量的、现实的体育课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对“一堂好体育课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，正在体育课堂教学的“理想”与“现实”之间构建起一座座“桥梁”。我们推荐一些“理性概括”供大家参考，目的是使现实的体育课堂教学，尽可能接近体育新课程的理想。 ? 1.一堂好体育课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术 1.1一堂好体育课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程” ???? 这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。由于《体育课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在体育课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通通较长的体育教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵、对体育学习的兴趣和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对体育课程改革的怀疑甚至反感，破坏了体育课程改革的可持续发展。于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是体育课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！ “真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、不会做到会做、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真城帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有空间的个性练习和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的体育教学资源、对预设教案的必要调整和舍弃之中……真实的，才是最美的、最精彩的！ 1.2一堂好体育课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式” ??? 体育课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性” 体现在以下方面：实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察教师示范动作模仿就观察教师示范动作模仿，该独立思考、独立练习就独立思考、独立练习，该探究发现就探究发现，该小组协作练习就小组协作练习，该全班集体练习、全班交流的就全班集体练习、全班交流，该大运动量、大强度反复练习就大运动量、大强度反复练习……该做的不做，是不科学的。讲究实效。本着对学生身心健康、增强体能、培养体育能力、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——体育基础知识的有效获取、运动技术的有效掌握、运动技能的有效提高、身心健康的有效发展、体能的有效增强、通过体育学习情感的有效体验和认知的发展、以及对社会适应的认知结构的有效构建、体育学习和分析解决体育学习中问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿练习、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，这也是不科学的。 1.3任何时期，一堂好的体育课永远离不开教师“高超的教学艺术” ??? 体育教师的高超教学艺术，能使学生体育学习学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对体育课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。体育高超的教学艺术来源于体育教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：组织艺术；引导艺术；合作艺术；激励艺术；语言艺术；示范艺术；练习、场地器材设计艺术；“顺应”和“同化”艺术。等等。 ??? 真实的学习过程、科学的