[各位老师.pptVIP

各位老师： 六中欢迎您！ 2009年七年级生物教学研讨会  主办： 沛县教育局教研室  承办： 沛县第六中学 2009年12月16日 会议内容 一、讲学稿制作培训 二、1.3.6教学模式解读 三、创新杯论文、课件、讲学稿评选 四、教师业务档案 1.3.6教学模式解读 沛县中小学一三六教学模式 一三六教学模式的内涵 1、基本构成 一张讲学稿(备课) 三个环节（上课） 六项要求（练习） 2、基本特点：讲与练相结合，课内与课外相结合，教与学相结合。 二、关于一张讲学稿 1、讲学稿的内容 （一）课前预习导学 （1）学习目标 （2）基础知识掌握 （3）问题存疑 （二）课堂合作探究 （1）重点、难点、疑点、易错易混点解决 （2）基本能力提升 （三）课内练习巩固 （1）同步练习 （2）达标测试 （3）问题探究 （四）课后拓展延伸 （1）能力提高训练 （2）综合应用训练 2、讲学稿的操作 （1）集体备课 （2）提前下发 （3）课堂使用 （4）课后批阅 （5）反馈矫正 三、关于三个环节 1、基本构成：预习交流----合作探究----达标提升 2、预习交流：包括课前预习和课堂预习两个部分。 3、合作探究：包括师生互动、生生互动两个方面。 4、达标提升：包括基础知识达标和应用能力提升两个层次。 四、关于六项要求 1、基本内容：精选精练，作业规范，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。 2、精选精练：教师入题海，学生出题海。 3、作业规范：培养良好习惯。 4、“四有四必”：三个着眼点----一是落实到位率，二是教学针对性，三是面向全体学生。 二、规范教学行为，减负增效，要切切实实的落实讲学稿 1.“讲学稿”及其特点 “讲学稿”的编写来自于新的备课模式，这种备课模式可概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课的过程是：让广大教师充分地占有资料，根据各个教师的特点对教学内容进行分工，每位教师轮流主备部分内容，其他教师协助查找资料，形成初稿。初稿形成后再由备课组全体教师讨论修改， 然后由学校分管领导（把关教师）提出修改意见后修改定稿，形成包含年级、科目、执笔人、审核人、学习目标、重点难点、学习过程及探索提高等内容格式统一、师生共用的“讲学稿”。“讲学稿”在编写中遵循以下基本原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同要求）、开放性（有可供师生完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。 对“讲学稿”的具体要求是：有明确的学习目标；注意帮助学生梳理知识结构体系；提供适当的学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料；注意讲学稿与一般教案和讲义的区别，不能将讲学稿写成类似学习辅导用书的模式；不同学科、不同课型的讲学稿都有各自不同的特色。 2.“讲学稿”的使用流程及注意事项 “讲学稿”编印完成，教师将“讲学稿”提前发至学生，学生预习后交给老师，教师批阅后课前再发给学生，然后师生共用这一文稿实施课堂教学。课堂上，学生能做的教师不讲。教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边练习边订正错误，放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。 对每份“讲学稿”教师做到有发必收，有收必改，有改必评。这样可以有效地增强学生的预习效果，使学生的学习更具有针对性。课堂上，学生带着预习中的问题走近教师，变从教师出发的题海训练为学生自主的先思考后练习。测试时教师从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿集”这一优质资料经常地进行复习。 “讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核。这样充分发挥了集体的优势和学科带头人的作用，也能够使新教师在短时间内成长、成熟；“讲学稿”的实行，减轻了学生的负担，学生可以不补课，不订资料，课后基本没有作业；“讲学稿”的实行，为学校、学生、家长三者之间的沟通提供了一个载体 “讲学稿”的实行，增大了课堂教学的容量，是“先学后教，当堂训练”等“洋思教学模式”的具体化；“讲学稿”的实行，师生互动探究，充分调动了每个学生学习积极性，促进了