[我认为中国古代史课程内容的主题设计思路对于当下的历史教学具有重要的意义.doc

给我印象比较深的观点和案例 材料：【案例】 【课程内容】通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。 【教学活动建议】从文物图片和唐诗中感受唐朝的社会风尚。 唐朝时期，国家统一、民族融合以及对外开放，为经济繁荣、文学发展和社会风气开放提供了条件。唐朝时的农业、手工业、商业和对外贸易发展迅速；以唐诗为代表的文学创作成就斐然，诗人辈出；当时的社会风气显示出开放、进取、兼容并蓄的精神风貌。 《大唐风韵》（PPT） 感想：金老师的案例从衣、食、住、行、音乐、舞蹈、诗歌等方面，让学生从多方面、多方位感知盛唐的社会气象。通过这些丰富而典型的资料，使学生认识古代唐朝的强盛和恢弘气势。而“唐朝时的家乡”这一环节的设计独具匠心，这在引导学生认识其实历史就在身边。 从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。”所以我们在教学中要精心选择那些基本的、有代表性的、典型的并且是有教育意义的历史知识。而《标准（修订稿）》在突出了知识的典型性方面做的非常好，精心选择一些基本的、有代表性的、典型的并且是有教育意义的历史知识。 给我印象比较深的观点和案例.doc点击下载.. 斯福新政》中问题设计给我的启发 在观看视频历史学习方式的转变及案例这一专题讲座第二讲《如何转变学生的学习方式》时，对案例3《经济大危机和罗斯福新政》这一案例时深受启发郝志红老师在这常规课堂教学中，通过设计好问题来引领学生探究，如什么是经济危机？→相对于什么过剩？→为什么人们没有购买力？→怎样解决生产和消费的矛盾？→……郝老师所设计的问题层次递进，环环相扣，从而起到了引领学生探究历史问题、分析和评价历史问题，渐进的达成了历史课程目标。对照我自己平时在教学过程中的问题教学，发现了自身的不足，最大的缺点就是自己所设计的问题没有达到好问题的标准。“好”问题有两个特征：一是反映问题的本质特征，二是在学生的最近发展区。我在教学中所提出的这“问题”是面向全体学生提出的，大多是没有针对性和层次性的。在班级授课制下，学生的个体是有差异的，他们学习的基础、特征和学习需求都是不同的，而我所提出的“问题”却是统一的，统一的内容、统一的学习要求和统一的学习目标，学生没有可选择的空间，也就窒息了学生个性化发展的空间。这些“问题”只是源于我对课程标准、教材文本和考试要求的理解而提出的，只是从备课的角度来理解和设计的，这不仅不能满足所有学生的需求，甚至都不能满足大多数学生的实际需求，导致了课堂教学资源的浪费和教学效率的低下。通过学习，我迫切的感到我应该要转变思想和认识，要认真学习历史课程标准，争取让自己的教学水平得到提升。 有感于“短时段”、“长时段”结合法评价辛亥革命 学完《历史课程目标变化与有效达成》，我收获很多，非常感谢各位专家的指导。 首先，我陡然发现自己这么多年一直将教学目标和课程目标混为一谈，现在终于明白了两者的区别所在：教学目标是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期；而课程目标是课程标准中规定的学生通过学科教育教学要达到的标准或结果的预期。 其次，我一直以来促成教学目标达成和检测教学目标是否达成的方法比较单一，难以调动学生的学习热情和积极性。比如，在讲授《辛亥革命》一课时，学生对辛亥革命的认识仅仅止于最大的功绩是推翻了封建帝制，但是没有完成反帝反封建的任务，所以它还是一场失败的革命。但是，学习了北京一六一中学张明明老师对辛亥革命的设计，我才意识到原来教学设计可以如此丰满。用“短时段”、“长时段”结合法评价辛亥革命，引用历史当事人、历史学家、思想家对辛亥革命的不同评价，引导学生用放大镜和望远镜从不同角度分析辛亥革命，让学生真正地领略了“横看成岭侧成峰”的历史精彩；然后通过情境设计给辛亥革命设计颁奖词检测学习效果。整个教学设计让学生既有心动、脑动，更有行动。 在以后的教学实践中，我一定努力改变旧有的教学弊病。 在实验课标中 中国古代史课程内容的主题设计思路也有积极可取之处 在实验课标中，根据中国古代史的主题设计思路，将中国古代史的教学划分为九大主题：（1）中华文明的起源；（2）国家的产生和社会变革；（3）统一国家的建立；（4）政权分立与民族融合；（5）繁荣与开放的社会；（6）经济重心的南移和民族关系的发展；（7）统一多民族国家的巩固和社会的危机；（8）科学技术；（9）思想文化。我觉得其主题设计思路也有积极可取之处 第一，在实验课标中，中国古代史课程内容的主题设计思路，表现为时间的连续性。中国古代历史是具有传承性的，中华古代文明源远流长，是不能被割断的。它能够更好地引导学生形成历史的时空观念。对初中学生来说易于理解和接受。 第二，重点内容突出。在实验