[氧气的性质公开课教学设计.doc

教 学 设 计 题 目 氧气的性质 总课时 1 学 校 金盆初中 教 者 黄明凤 年 级 九年级 学 科 化学 设计来源 自我设计 教学时间 教 材 分 析 本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。 第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。 第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。 根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反应。 学 情 分 析 第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。 根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。 教 学 目 标 知识与技能：1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。 2.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。 过程与方法：1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 2.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。 3.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。 4.培养学生对实验现象描述及表达能力。 情感态度与价值观： 1.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。 2.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。 重 点 木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的实验探究。 硫、铁丝在氧气中燃烧实验中的注意事项 难 点 对各个实验现象的描述、分析以及归纳出结论 课 前 准 备 多媒体影像资料、实验器材及药品 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 课时 环节 时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 第一课时 创设情景导入新课 5min 新课讲授 探究氧气 物理性质 6min 新课讲授 探究氧气 化学性质 20min 小游戏，提出问题： 1、什么叫做化学变化 2、什么叫做物理变化 3、什么叫做化学性质 4、什么叫做物理性质 5、请在我的描述中抢答： （1）它是一种气体，我们每天都接触，它无色、无味，化学性质很稳定，可以用做保护气，它约占空气体积的78％。（2）它也是一种气体，我们看不见、抓不着、闻不到，但是谁也离不开，它约占空气体积的21％。 这节课我们来研究氧气的性质。物质的性质有那两个方面？认识物质通常是由表及里，先了解物质的物理性质，再研究物质的化学性质。 【板书】氧气的性质 【提问】物质的物理性质包括哪些方面呢? 【提问】请同学们自己阅读教材34页第一段内容，找出氧气的物理性质，提问学生回答教师总结并板书： 【板书】一、氧气的物理性质(通常状态下) （1）无色、无味的气体 （液态和固态时变为淡蓝色） （2）密度比空气大 （3）不易溶于水 【提问】谁中的鱼要生存，需不需要氧气？而鱼能在水里生存，又说明了什么问题？ 鱼的生存需要氧气，这些氧气应该来自水中，说明氧气不易溶于水的意思是：氧气能够溶于水中，但不能溶得太多。 【讲述】我们已经学习了氧气的物理性质，接下来我们共同学习氧气的化学性质。 【板书】二、氧气的化学性质 【提问】氧气能不能支持燃烧? 1．[实验1]带火星的木条在氧气中复燃 （1）请描述带火星的木条在进入氧气瓶之前和之后的现象。 （2）木条的这些变化说明了什么? 积极思考 抢答问题 学生回答：氮气 学生回答：氧气 回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点等 阅读教材并回答问题 填写学案总结氧气的物理性质：无色无味；密度比空气大；不易溶于水；液态和固态时变为淡蓝色 积极思考回答问题 思考教师的提问