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敢想敢问 善思善行 ——历史教学中运用问题探究法的几点体会 安徽省岳西县高级职业中学 汪晓玲 ? 一、在历史教学中培养学生的问题意识 在剑桥，维特根斯坦是哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？” 穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有的学生中，只有他在听我的课时老是露着迷茫的神色，老有一大堆问题。” 罗素也是大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？” 维特根斯坦说：“他没有问题了。” 没有问题就落后了。它警示我们：没有问题，就没有创新，就没有进步。反思我们的课堂教学，大多是采用“教师提问——学生回答——教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题、发展学生的思维的方法，但它忽视了学生的主观能动性。历史课堂上教师滔滔不绝地讲，学生静静地听。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动的发展。因此，培养问题意识，让学生学会深思善问，让死板的课堂活起来，已是当前课堂改革的重要课题。 （一）保证学生敢问 要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生创设一个有心理安全和自由的气氛，为学生的“问”营造气氛，消除其心理障碍，这是促进学生问题意识产生的“土壤”。如果没有心理安全与自由的保障，学生就不会多思，也不敢多想，有问题也不敢问，有想法也不敢说，长此以往，学生的问题意识就会淡化。 创设宽松气氛。激发学生的问题意识的关键是要创设良好的环境和气氛，增进教学民主。民主、和谐的课堂气氛，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的气氛中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此教师要满腔热情地鼓励学生质疑。要采取适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如哪怕学生说话幼稚，论述欠佳，也要予以谅解和关照；对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对完全提错问题的学生，也不要批评，要启发他换一种思路。 开放提问时空。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没有自己的思维空间。因此要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，就要努力做到：现象让学生观察，思路让学生开拓，方法让学生探寻，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。譬如，在历史教学时，学生对教师的讲解有疑问时，可以自由提出疑问，提出自己的见解，或者形成全班的争论，这时教师就不自觉的加入到其中，通过讨论使问题更加透彻。真正做到让学生把疑问、答案及一切在求知欲驱使下的思维活动不受课堂纪律的压抑，激发学生的表达欲望和成功欲望。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。 及时表扬肯定。作为学习促进者的老师，在历史课堂教学中，应设身处地感受学生的所思和所作，积极鼓励学生质疑提问。对学生提出的一些意想不到的见解，要及时采纳并给予充分肯定。有一次在上辛亥革命时，一个男同学忽然站起来说：辛亥革命赶跑了高踞在上的大皇帝，却换来了一大批割据一方的中、小皇帝——军阀，好象得不偿失。我开始有点怪他打断我的思路，但马上肯定并引导展开讨论。如此，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极加入到课堂教学中去，踊跃发言，深思多问。 （二）教会学生善问 代教学论重视学生的主现体地位，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此教师要转变角色，由教学过程的控制者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，促进学生主动学习。 激起主体意识。主体意识是作为认识和实践活动的主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的集中表现。在历史课堂教学中，学生主体意识愈强，自觉性就愈强，就越能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自己自身的知识结构、心理状态和行动方式。陶行知说，如果你按着鸡脖子喂米给它，它会乱叫乱挣不肯吃；松开鸡，它就会主动去吃米。喂鸡如此，课堂教学更要让学生处于“活”的状态，不再局限于老师设计的圈圈，而能够在更大范围内去思考分析。 创设生动情境。历史讲述的是几千年来人类所创造的文明，讲述的是以往人类的发展过程。创设情境，使学生身临其境，不但可以激发学生继续学习的欲望，还能使学生自然的产生各种疑问，产生探索答案的渴望。如：在讲解《新航路的开辟》时，我先出示当时轰动欧洲的《马可波罗游记》的动画片片段——欧洲上层社会对《马可波罗游记》中所描述的东方富有的黄金垂涎三尺的样子。学生在观看的同时情不自禁的发问：如此强烈的贪欲会带来怎样的后果呢？师生共同探究分析：这样的贪欲，必