创设化学教学情境时.docVIP

创设化学教学情境时，首先可充分利用《化学新课程标准》和教科书中提供的丰富多彩的学习情境素材，深入探究其潜藏的设计意图，认真分析其知识内容所体现的能力价值和情感价值，以此展开灵活多样的教学活动；其次可以根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际创设新的教学情境。 1.充分利用化学实验创设教学情境 化学作为一门自然科学，实验是化学学科的首要特征。化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的基本素材和方法。化学实验以其直观性、形象性、真实性、启发性为学生提供丰富的情感信息。实验教学情境在发展和提高学生科学素养，培养学生实践与创新能力等方面起着不可替代的作用。充分利用化学实验创设教学情境是化学教学中的重要组成部分，著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。”因此，通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情境，面对五彩班澜、丰富多彩的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求，于是猜测思索，“注意”和“思维”高度集中和活跃，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究实验等充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，激发学生的学习热情，提高教学质量。 例如：在 CO2 的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究： （1）在三支试管中，分别加入以下三组物质： a 、大理石和稀盐酸； b 、大理石和稀硫酸； c 、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？ （2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？ （3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注 （4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？ 在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取 CO2 的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。 2.通过提出问题创设教学情境 现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题的.问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的.问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提，而问题并不是凭空产生的，问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来。学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、思维，联想质疑，才能提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究。创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。例如：用双氧水和二氧化锰混合制氧气的实验，这个实验涉及到很多的化学实验问题，而我们不可能将所有的问题来设置成问题情境来加以研究和解决，比如二氧化锰对双氧水的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响？加入二氧化锰后生成氧气的质量有什么变化？以及反应完毕后二氧化锰如何回收等，以使学生逐步形成催化剂的概念。 又如，在《氧气》一节中，在完成木炭在氧气中燃烧实验后，可设置这样一个问题情景：为什么可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈的多？让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。在学生分析综合得出结论的基础上，再进一步提出下一个问题：在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢？这可使学生的兴趣进一步提高，并鼓励学生对此问题进行猜想，从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。 3.利用多媒体创设教学情境 运用现代教育技术是创设化学教学情境的重要手段。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个生动、逼真