案例展示原子结构.docxVIP

案例展示【案例信息】案例名称：原子的构成 授课教师：史强（北京四中，中学高级） 【教学设计】 【教学反思】 一、教学设计过程 1．基于调研的教学设计，深入体会课程标准。 在试讲的时候，当我问学生“原子是否可以进一步再分”的问题时，我请化学成绩相对较差的学生回答时，学生把本节课要学的主干知识已经回答得比较清楚了。听课的老师为我捏了一把汗，学生都已经知道了，老师这节课还有什么可教的？这时才是我最得意的地方，我已经很清楚学生对于知识掌握的情况，因此很从容地表扬了学生自学的主动精神，并定下我课的基调，本课以知识为载体，学生体验研究认识微观世界的一种常规方法——模型研究法。 敢于进行这样大胆的处理是基于前期调研和对课程标准的研究。通过调研发现 70% 的学生已经通过自学知道原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成，甚至有学生对夸克也有一定的了解。如果直接讲解原子的结构无法引发学生的兴趣。 为了解决这个问题，首先认真学习了《化学课程标准》。课标中相关知识目标仅一句“知道原子是由原子核和核外电子构成的。”对于一个比较抽象的概念，并且人类至今无法直接观测到原子内部。课程标准的基本理念部分给予了极大的启示，基本理念之四：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 由此，为本课设计指明了方向，学生虽然已经知道原子的基本结构，但是大部分知其然，不知其所以然，教学设计可以在知识的形成过程下足功夫，以便学生能够获得相应的科学方法，以便学生能在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 2．阅读化学史，定位于科学态度和方法。 科学家认识原子结构的历史，通常体现了人类逻辑的发展。 设计之初，笔者阅读了多本化学史读本，如《化学简史》、《原子科学史话》《物质探微　从电子到夸克》等，不同版本各有侧重。在阅读的过程中，笔者多次被科学家的执着所感动，为科学家的敏锐的洞察力所折服，与科学家们获得成功而一同喜悦，与科学家们遭遇失败时一起重新思考继续前行。化学史就是生动教育素材，能让我感动，同样也可以让学生感动。 有了化学史的素材怎么用？ 可以讲，但学生也只能停留在“感动”层面，只能暂时的。怎么办？ 3．国外教材，游戏体验激发灵感。 这是澳大利亚的科学教材中的活动设计，给我的启示：一定要让学生亲自体验“原子结构”的认识过程。然而化学史是丰富的，即便教师阅读也需要足够的时间，但我们要把整个原子结构的过程呈现在一节课当中是肯定无法完成的。我们应该用什么样的原则进行取舍呢？ 应该以学生的已有知识基础，以学生的认知水平为基准进行取舍。以此为原则选取了“摩擦起电”、“阴极射线实验”和“α 粒子散射实验”等几个重点实验，学生能体验的直接体验，通过对实验的观察进行分析，就像科学家一样来研究无法直接看到的原子内部结构。对于比较难理解的“α 粒子散射实验”设计了国外教材提供的游戏作为铺垫，让学生与“α粒子散射实验”实验进行类比。但是，为了学生理解科学家是如何研究看不见的原子内部，我对游戏进行了改造，我将投掷者的眼睛蒙上，让所有同学去体验看不见时，我们可以通过其它信息进行分析判断。 活动设计得很丰富，但是一节课虽然以化学史发展为线索，仍然感觉很散，缺乏灵魂。 4．专家点拨，提升认识原子的基本方法。 在关键时刻，北京教育学院的 何彩霞老师为我的课“点睛”，她提出原子内部结构的认识，实际上是用了模型的研究方法，原子模型在这个过程中不断发展完善。这时我意识到，科学方法就是这节课的“灵魂”。这时我才进一步理解《化学课程标准》中过程方法目标的价值。 对于建立模型的研究方法是人类历史认识微观世界的重要方法。 在本课中涉及到道尔顿、汤姆生和卢瑟福的三个原子模型的发展。 本课提出了“提出问题→实验分析→建立模型→解释问题”，每个模型建立的开始都是从发现无法解释的现象开始，产生矛盾激发学生思考的兴趣。在学生兴趣的高点，学生乐于分析实验现象并建立新的原子模型。 道尔顿模型早在第三单元就已经提出，所以本课出现一方面复习调动学生已有知识储备，另一方面初步清晰模型的研究的方法。通过摩擦起电的疑问制造矛盾冲突，引发对阴极射线实验的关注，得到对电子的证实之后，通过学生自己设计原子模型，在教师的引导下体验模型的建构过程。学生设计的模型与汤姆生的枣糕模型相符合，极大地激发学生的成就感。 就在这时正电部分如何分布的问题，引发学生新的兴趣。通过“α 粒子散射实验”的分析再次建立新的原子模型。 学生在体验了原子结构的认识过程之后，自己就可以提炼出原子模型研究的基本方法。 5．试讲中一些失败经历的启发。 （ 1 ）关注学生的知识、能力基础。 学生已经知道原子的构成，而本课相当于将学生拉回道尔顿实心