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基本信息 课 题 《分桃子》北师大版教材二年级上册第四单元第一课 作者及工作单位 徐更生 乐平市实验小学 教材分析 此前学生已经初步了解了乘法的意义，会用2～5的乘法口诀求积。它就是在这一基础上进行教学的。作为乘法逆运算的除法，它的本质意义是：将一个整体分成若干个相等的部分。为便于学生理解这一意义，与其他教材不同是，北师大版教材采用小步调、递进式的编排方式，安排了4个教学课时，《分桃子》作为起始课时，要实现的核心目标是，帮助学生积累平均分的经验、理解平均分的意义，为后续学习打下坚实的认知基础。 对于于本课教材的编排，我是这样看的：它首先创设了一个学生熟悉分桃子的情境，引出“随意分”的需要，初步使学生感知“随意分”的结果的多样性，并从中抽象出“平均分”。再通过分正方体、分小鱼、分骨头的活动丰富学生“平均分”的经验和促使学生进一步理解平均分的深刻含义。最后安排多层练习完善学生对平均分的认知：一是知道“把一个整体每几个分成一份，求可以分成几份”和“把一个整体平均分成几份，求每份是多少”只要分得的结果相等，都是平均分；二是知道平均分的情况分为“恰好分完”和“分后有剩余”两种。这是一个从一般到特殊认知过程，也是认知螺旋上升过程。 学情分析 不难看出，数学活动贯穿课堂始终，“动手操作——体验交流——理解内化——巩固运用”就成了教学活动的基本流程。由于学生对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习，并且都有一些动手操作的经验，但由于年龄小，交流意识薄弱、合作能力较低，所以这一流程能否有效实施的关键在于组织教学，组织得顺利与否，直接影响到教学目标的达成。 值得指出的是，二年级学生在生活中已有了分东西的经验和初步的公平意识，在分桃子的过程中，是否真的会出现教材情境图中所描述的“1和7”这种不公平的情况呢？“0和8”这种极致情况会出现吗？学生会不会因为把自己当做主人，在公平意识的驱使下，全都直接分成“4和4”呢？这些都有待自己在实践中去关注学生、关注课堂生成资源，随机应变。 教学目标 1、在具体的情境中，体验、理解平均分的含义。 2、通过具体的操作活动，让学生经历平均分的过程，培养学生操作、交流和合作的能力。 3、通过解决问题，分享与人交流、与人合作的快乐，培养学生学数学的兴趣。 教学重点和难点 教学重点是：体验平均分的过程，理解平均分的含义。 教学难点是：理解有剩余的平均分。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境 ，激发兴趣。  故事导入：小熊请客。（课件播放：8个桃子、6个梨、4颗糖） 如果让两只猴子自己 分这些糖果，可能会出现什么情况呢？ （学生思考，短暂交流：……） 创设学生喜闻乐见 的故事情境，能使 学生产生求知欲望， 唤起学习兴趣。同时 引出“分”需要。为 顺利传授新知搭建 了一个很好的平台。 二、动手操作，认识平均分 （1）请同学们用8个圆片代替桃子分一分，每只猴子可能分得几个桃子。 学生动手操作后，全班交流，根据学生的回答，教师适时用课件演示分的方法。 1：一只猴子分6个，另一只猴子分2个； 2：一只猴子分5个，另一只猴子分3个； 3：一只猴子分7个，另一只猴子分1个； 4：每只猴子都 分4个……（板书：8的分解结果） 这里增加了随意分的 次数。特补充“把6和4 随意分成两部分”的操 作活动，目的是丰富学 生的经验性知识。 不难看出“8”“6”“4” 的分解过程，实际上是一个从具象到抽象，从物化到符号化的过程。 （2）让学生用6个正方体代替梨、用4根小棒代替糖分别分一分，每只猴子可能分得几个梨和几颗糖。 学生动手操作后，全班交流分的过 程和结果。（板书：6、4的分解结果） （3）比较辨析，抽象平均分。 师：在上面不同分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意呢？为什么？ 教师板书“同样多”并自然小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”。8个桃子每只猴子分4个就是把8平均分成2份，每份是4； …… 师：在上面的 分法中哪些不是 平均分？ 再次操作，应用平均分。 师：小熊刚给小猴分好糖果，四只小猫来了。它立即拿出小猫喜欢的食品分给它们（课件出示12条鱼）。如果每只小猫分得的鱼同样多，每只小猫分到多少条鱼？ 学生经过进行观察、思考，从普遍性中找出共性：8分成4和4；6分成3和3；4分成2和2的分法两只猴子都满意。因为它们分得