玩游戏 学美术玩游戏 学美术.doc

玩游戏 学美术 ——浅谈游戏与智障生美术教学的有机结合 问题提出的背景： 在一次的智障八年级的美术课上，我安排了一个生成教学内容——《编制花格子地毯》。对于我们来说其实很简单：就是先把两张纸分别通过几次对折，折出相同宽度的纸条并用剪刀剪下，在其中一张长方形的纸的宽边留一段距离不剪断以保持纸条的连接和整体性，然后就是用另一张纸剪成的纸条进行上下穿梭，最后完成编织。按照我的预设他们能够独立完成作业，而且应该大爱部分同学能够做到。可是，结果却截然相反，现场的操作让我发现了他们在手工、动手能力方面的许多不足：比如折纸的时侯对不齐对折边、剪纸时剪刀对不准折痕（甚至还有不太会用剪刀的）、折纸时手指的力度不够压不平、编织时的问题更是层出不穷、还有的甚至不太想动手只是坐着观望。虽然出现这样的情况对于智障生来说，由于他们生理缺陷的因素出现类似这样的问题也是常见的，但是这些问题出现在八年级智障生的身上，不禁让我十分担忧。他们已经八年级了，也许再过一年他们中的一些孩子就将踏入社会，可是他们连一把剪刀都用不好，怎么能适应社会生活的纷繁复杂呢？ 面对问题的严峻与紧迫，带着对问题的思考与探索，我摸索前行，尝试在传统的美术课堂中加入新的元素——游戏，颠覆以往常规化，常态化的教学模式和教学方法，大胆地用“玩中学”的教学理念来从根本上改变我的美术教学，希望由此能改变学生学习的态度、提高学生的动手能力，从而为智障生的社会适应能力奠定一定的基础。 摘要： 我认为智障生的美术教学是以艺术教育为基础，以美术课堂为载体，多元化、多层次地培养和发展智障生社会适应能力的一个重要途径。 合理地运用“玩中学”的教育方法，引导孩子将“玩游戏”和“学美术”结合起来，通过“玩游戏”来激发他们求知的动力，使他们在“玩游戏”的过程中自由、快乐地学习和探索，为培养一定的美术基本技能以及社会适应能力奠定基础。 关键词： 智障生 美术和游戏 社会适应能力 提高 正文： 智障美术教学作为智障生的学习科目之一，对我们来说，并不是单纯地为了培养他们的审美情趣或者是美术技能的一门学科。我认为智障生的美术教学更多的是以艺术教育为基础，以美术课堂为载体，多元化、多层次地培养和发展智障生社会适应能力的一个重要途径。 著名的教育学家陶行知老先生在【创新与实践】的教育语录中说道——手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。 手的灵巧程度是大脑发育状况的标志之一。智障学生与同龄人相比，由于大脑发育迟缓或滞后，他们的各方面发展都比较迟缓。在学习范畴存在着许多困难：比如思维比较具体，抽象及逻辑思考力较弱，想象及发散性思维也比较缺乏；注意力时间较短暂，容易受外界的影响而分心，分散注意力；四肢或手眼协调能力欠灵活，有的甚至影响到日常自我照顾的能力，严重制约着他们的动手能力的进一步提高。对智障学生来说，“手巧”才能“心灵”。手脑并用的结果，必然会使他们手巧心灵。 “爱玩”是每个孩子的天性，要“玩”就要动手，爱玩游戏的孩子他的大脑也会随着手部的不断运动而发育得更好。在美术教学中运用“玩中学”的教育方法，引导孩子将“玩游戏”和“做美术”结合起来，并通过“玩游戏”来激发他们求知的动力，能促使他们在“玩游戏”的过程中自由、快乐地学习和探索，更能在轻松愉悦的课堂氛围中培养智障生的一些美术基本技能以及一定的社会适应能力。在这个问题的思考和探索中，我大胆前行、悉心摸索、不断总结和调整着自己的教学模式。我尝试从简单的孩子身边的游戏入手，进行了我在智障生美术课堂教学模式上的改革与探究，通过一段时间在各年龄层次智障生美术教学中的实践，以及在实践中经验的积累，我在运用游戏教学对提高智障生的动手适应能力方面的问题上得到了一些经验和启发。 一、“生活化游戏”完成从具体到抽象的知识转移，培养孩子的抽象空间意识，引导学生了解日常生活中的方位概念，建立他们对家中物品的常规整理意识。 在低年级的智障美工教材中，部分知识是有关日常生活用品：如电器、家具等的形状、大小、高矮等的认知。如果只是看书本的图片，对于知识的认知缺乏了具体的形象概念，不符合智障生的生理特点，孩子的学习兴趣自然也就不太高。因为我们的孩子本来就缺乏一定的抽象思维能力，对事物的认识大多停留在直观景象的表面认知，为了让孩子们能更深刻地认知物品，迁移和延伸课堂学习的知识，能把所学知识运用到生活中去，我在教室里创设了一个家的环境，让学生来玩一玩摆家具游戏：我把几种生活中常用的电器、家具图片打印出来在后面贴在废旧的纸箱子上做成可以移动的立体物件。创设一个情境：小宝小朋友家里买了新房子正在搬家，家里有许多的东西从外面搬过来，家里放的乱七八糟，都不能走路了，也没地方坐，怎么办呢？孩子们看见许多家具家电都摆得横七竖八的，都想帮忙，可是有的孩子也不知道怎