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精心构思 合理布局 农村初中《思想品德》主题式探究教学的研究 浙江省杭州市萧山区党山中学 邬昌玲 团团云雾迷乱眼 传统的中学政治课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。教师往往无视学生思维的个体差异，对他们作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的高谈阔论和单一的文本思想，它实际上是重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。学生丰富的感悟和认知便在同一化和标准化的释义中磨灭殆尽。新课标的闪亮登场，无疑给了教师和学生广阔的驰骋天地，“内容由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生主自己分析解决，知识由学生自己发现获得，规律由学生自己概括掌握”，这成为阐释新课标的理想境界。 在新课程实施中存在着一种值得引起重视的现象，即对传统的简单否定：在课堂教学中一味地追求新教法，然而，仔细而又冷静地观察我们的政治课堂教学,不难发现，单纯追求读者解读的“学生中心主义”、课堂教学的“学生主导主义”（这里指一切由学生操作）的现象接二连三地出现了。 案例1：在听一位老师教学《珍爱生命》，他是这样安排教学过程的。教师以适当的导入激发学生的求知欲望，学生自由浏览，整体感知教学内容，教师不作任何指示和暗示。学生先确定自己的学习主题，逐步形成小组班级的学习主题；然后，学生按各自定向的学习主题进行研究性的学习。接着小组交流，并选代表参加全班交流。整个课堂由学生自己找到方向、自由讨论、发表见解，并自我反省学习效果。 案例2：前次我校外出教研,在外校听了一堂《我知我师 我爱我师》的一个教学片段。教师引导学生质疑。课堂上学生思维活跃，各抒己见，马上对老师会被取代吗？形成了两大观点。一种是会被取代，一种是不会。双方展开了正反方辩论。气氛热烈，教师临近下课时才止住辩论说：“今天的辩论非常成功；正方、反方谁是正确的？我认为大家都有道理，都是胜方！重要的是过程而不是结论。谢谢大家的参与！”掌声响起，课似乎圆满结束。 教学中听到的这两个教学片段，授课教师都已经领会到了新课标的主要精神，勇于解放思想，学生活动充分，在教学中有意识地落实了学生的主体地位。然而，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，教师从原来的“满堂灌”一下子变成“满堂听”。课堂中的教师似乎害怕背上扼制学生思维创新的恶名，对学生的讨论不闻不问或一味称好。整个课堂缺少教师真正的设计指导和合理的交流评价，只看到学生热热闹闹地讨论、发言和表演，却看不到学生对文本的深刻挖掘。整个课堂“虚化”了。 1、内容散——雪上偶然留指爪 有的教师在课堂教学过程中，注意让学生提出问题，但却不能及时点拨指导、精心筛选，而是“从流飘荡，任意东西”，随着学生散乱的提问和思路，热烈讨论和研究。一堂课下来，学生是主体是体现了，但留给学生的只有关于教本的散乱印象，所谓是“雪上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西”，没有教师的适时引导，学生就犹如没有源头活水的涸辙之鱼，只能在自己小小的水坑中挣扎。 2、目标空——墙上芦苇根基浅 思品内容的丰富性带来了活动目标、教学重点的多样性。但是目标的灵动性并不等于目标的随意性和空洞性，一堂课的教学目标必须有其定向性，明确具体情况下学生行为的性质和方向、教学的框架和流向。那些目标大而无当或根本没有目标的学习只能是教师一厢情愿建立的空中楼阁。张友慈老师就认为“虚远的教学目的淹没了近切的教学目标”，降低了教学的价值，只会造成教学的无序涣散，导致学生的认知障碍和偏差。 3、评价虚——没有归宿的落花 如今的思品课堂，对学生的讽刺挖苦少了，鼓励表扬的话语增多了，这是好事。但以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能，教师在课堂上对学生的评价不能一概称好。那些面向全体称赞个个很有创意的做法只能让学生对文本的认识流于浅层，《我知我师　我爱我师》中对学生的成长意味着什么？是积极的还是消极的？这样大是大非的原则性问题岂能是大家都对？ 在这些繁花似锦的课堂形式背后我们感受不到思品教学春天的真正来临。 一、强调师生平等，不能弱化教师作用 1、矫枉不能过正。 新的教学思想主张把学生从被动的学习中拯救出来。我们也知道，在教学中，教师不可能穷尽所有的教学问题，但是这并不意味着学生就此便拥有了与教师同等的知识储备和认知水平。学生的情感态度、价值观和思维技能正处于发展完善时期，这就需要教师正确地引导，帮助他们不断地深化认识。 （1）自主，并非闲庭信步 思品活动课堂，如果教师不明白要教什么，学生不明白要学什么，那又谈什么效果。《我知我师　我爱我师》，这章教学内容，主要靠学生的创造性和“原有的认知结构”去理解去感悟，结果是可想而知的：该明白的没明白，该理解的没理解