生态系统教学设计与案例生态系统教学设计与案例.doc

生态系统教学设计与案例 一、教学设计理念 在新课程标准理念下，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义构建的对象。教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。 二、教学内容分析 “概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。 三、教学对象分析 目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。初中生的逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持；而高中生的抽象逻辑思维则具有理论特征，他们能够掌握基本的辨证思维方法，如由一般到特殊的演绎思维，由特殊到一般的归纳过程等。在情感发展方面，初中生也与高中生有着明显不同。初中生富有激情，喜欢冲动和幻想，他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价往往由于认知结构的不完善而导致简单化和片面性，在他们的自我调控中，意志行为逐渐增加，抗诱惑力不断增强，但高层调控仍不够稳定。高中阶段，独立性和自主性是情感发展的主要特征，他们更倾向于追求真理、正义和美好的东西，大多数行为表现为意志行为、高层自我调控在行为控制中占有主导地位。从初中到高中，学生的学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。 四、教学目标 1、知识目标 　　(1)列举不同的生态系统； ??? (2)描述生态系统中的食物链和食物网； ??? (3)概述生态系统的组成； ??? (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； ??? (5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2、能力目标 ??? (1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力； ??? (2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力； ??? (3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力； ??? (4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。 3、情感目标 ??? (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； ??? (2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 五、教学重难点 既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为： ??? (1)概述生态系统的组成； ??? (2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； ??? (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的； ??? (4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。 ??? 考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为： ??? (1)理解生产者概念的内涵； (2)正确书写并分析食物链。 六、教学媒体的选择 多媒体教学集声音、图像、动画、模拟等手段为—体,尤其适合用于初中生物教学。现行的初中生物学新教材(人教版),内容新颖且知识覆盖面广,由于学生的年龄较小,好奇心强,但理解力有限,要进行探究性学习和很好地完成教学任务,达到较高的教学目的,传统的教学手段不能完全胜任。由于多媒体教学可以弥补传统教学的不足,对优化生物课堂教学很有必要。 七、教学过程 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 生 态 系 统 的 概 念 教师通过多媒体课件展示蒙山森林公园；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?蒙山森林公园可看作是一个生态系统吗? 观看课件，并分析讨论作答。 ? 蒙山森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非