用语文的方式教语文用语文的方式教语文.doc

带 着 “语 文 意 识” 上 路 ——评叶璐慧老师的《白鹅》 各位领导、各位老师： 下午好！首先感谢中心校的领导组织了这样一个活动，给了我们学习的机会， 今天听了节课，应该说是累并快乐着！因为位老师的授课，各具特色，亮点纷呈，充分体现了各个的教学水平。这些课设计精巧，语言精练，无论是在知识结构还是授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。虽然此刻几位教师的展示已告一段落，但我们还陶醉其中给我的感觉就是：步调从容，不紧不慢，一丝不苟，颇具老爷相。让我们回顾那一个个镜头，追寻叶老师课堂上语文的踪迹。 一．教学语言中的语文意识 从内容的角度，她的课前谈话从让孩子们说说喜欢的小动物到教师介绍自己家的小狗，让孩子们初次感受言外之意，话外之音，为后面理解“反语”的内容打下了基础。她的过渡语、评价语、小结语，都围绕着一个内容——一只高傲的白鹅。例如：“我仿佛看到一只傲慢无礼的白鹅了，”“为什么写鸭的步调呢？” 等等，这些语言，都与教学的内容紧密地联系，自然融合。 正因为老师的心里有文本内容的特点，有文本情感的特点，有学生认知的特点，才会有这些语言的抒发，这就是老师的“语文意识。” 二．字词教学中的语文意识 开课伊始，老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼球，让学生了解汉字的演变过程，学会规范写?字，享受汉字特有的文化情趣的同时，人类与动物要和谐相处。从而更加热爱祖国语言文字。“ 初读课文之后的字词教学，更是目标明确，条理清楚，针对性很强，老师心中的语文意识是非常清晰的。“看守门户 大模大样 供养不周 净角出场”这些词语中都有一个多音字，从我们平常的教学经验来看，尤其是“供”的读音孩子们搞不清楚，叶老师出示“供”的两种读音让孩子们选择，这样让学生在理解词义的基础上准确读音，突破了多音字教学的难点；“净角脸谱这一夸张的画面的呈现，展示这个知识点所隐含着的文化内涵，相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一——京剧”是本课要写的字，而且是字形的难点，她说“脾”这个字可有点脾气，它好读不好写，强调中间的一笔撇，接着范写，学生观察，突破了这个字的重难，落实到位。回到中心句“好一个高傲的白鹅”，留出空白：“好一个——的白鹅”。学生畅所欲言，填出了各种各样的词，既很好的总结了全文，又积累，感悟了用词的丰富性，把文本的“趣”表现的淋漓尽致！”,“反语”这一表达感情的方法。孩子们对白鹅的喜爱以及他们对课文语言的感悟。—— 这是想象体验法，融理解、感悟、表达、朗读于一炉。 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 老师先让学生去发现问题：仅仅是这三方面吗？（更）试着解决问题，再读读这句话，那还写了什么？再引出“姿态”来帮助学生解决问题这是一个过渡句。 —— 这是质疑理解法，发现问题，提出问题，解决问题，这是培养学生学习能力的重要途径。 其实在阅读教学里，引导学生感悟字词，感悟语言的策略还有很多。如，1、“诵读体味”法；2、“联系语境”法；3、“比较品评”法；4、 5.“切己体察”法；6、“资源拓展”； 7、“语境转换”；8、“质疑问难”；9、“移情体验”等等。 像这样，用不同的语文的方式来解决我们语文课上需要解决的问题，这就是语文意识。整节课，在教学语言里，字词学习中，句式训练时，语文的工具性和人文性无声地渗透在每一个教学的细节里，学生受益无穷，听课的老师如沐春风。 在课堂教学中，我们还需要关注的语文意识，应该有机地去渗透、引导学生去关注文本的表达方法，也就是作者“怎么写”的问题。课文中对比，总分，反语等表达方法，应该说这一点叶老师在教学中是做得很好的。借用歌德的一句话：“内容人人看得见，涵义有心人得之，而形式，对于大多数人来说，是个秘密。”尤其是我们的学生。这个秘密，需要我们语文老师用一双语文的眼睛，引着孩子们去发现，去挖掘！ 四． 最后，提一点小小的建议，仅供参考： 一堂课下来，我也发现了有一些不足。在课文的朗读方面，有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。例如写白鹅的步态与鸭对比，鸭的步调急促，读的语速快些，而鹅的步态从容，大模大样，读的语速要慢些，老师在课堂上要让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导。语文课堂要唱好“识、书、读、记、说、写、法、习”“八字经”。要恪守语文姓“语”不动摇；要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。张田若先生曾说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。从学生入学开始，我们首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。　　渗透出浓浓的语文味　　 语文课堂要唱好“识、书、读、记、说、写、法、习