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《氧化还原反应》教学设计 化学组：王秀丹 2007年3月 《氧化还原反应》教学设计????1、教材分析 ????1.1教材的地位和作用  教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。 本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。 氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 1.2教学重点、难点和关键 重点：从电子转移的观点来认识氧化——还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化——还原反应的本质。 难点：从电子转移的观点来分析理解氧化——还原反应的本质。因为观察事物的外部特征比较容易，但透过现象揭示本质时学生往往觉得较难。 关键：元素化合价的变化与电子得失的关系，只有抓住这一关键，才能揭示氧化——还原反应的本质，突破难点。???2?、 教学目标分析 2.1知识目标： 使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围. 使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应.? 使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概念的关系(氧化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性)及它们与化合价、电子得失的对应关系。 2.2能力目标： ① 思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。 ② 表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。 2.3情感目标： ① 通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学； ② 通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 2.4德育目标：培养学生的辨证思维，渗透“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 3、学情分析 3.1学生学习本课内容的基础 初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。 初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多原理少，且在初中化学学习的初始阶段，学习的一些概念和原理往往是不完善和不全面的。 3.2学生学习本课内容的能力 学生了解化学反应从不同的角度分析，可有不同的分类方法，在初中，曾学习过两种分类方法：根据反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少，把化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，即四种基本类型反应。根据反应中物质是否得到氧或失去氧，把化学反应分为氧化反应和还原反应。 3.3学生学习本课内容的心理 化学的最大特点是知识点繁杂，这也是大多数同学感到化学难学的原因。化学难，主要难在高一。高一化学是继初三化学学习后的高一个层次的学习。高一化学是学习化学基础知识的重要组成部分。刚进入高中阶段学习的同学由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习。高一化学学习困难的原因主要在于：　过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。 3.4学法分析 在本课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、议――学会交流。并使之能较快地熟悉“讨论式”