第8章 教学.docVIP

第8章 教学 　　本章基础知识背诵要点：　　1. 教学的概念：教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。　　2. 教学与教育、智育、上课的区别与联系：　　① 教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途。　　② 智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的；　　③ 教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。　　3. 教学的主要作用：　　① 教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式；　　② 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。　　4. 教学的主要任务是　　① 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；　　② 发展学生的智力、体力和创造才能；　　③ 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。　　5. 教学理论概述：教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释，它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。　　6. 学习理论及其与教学理论的关系：　　教学理论与课程理论的关系：学习理论是教育心理学的分支学科，它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素；课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革；教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是描述性的，教学理论既是描述性的又是处方性的。　　学习理论与教学理论的关系：一种合适的学习理论并不是改进教学的充分条件，但一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的，教学理论不是学习理论的简单直接的应用，我们不能把教学理论看作学习理论的直接派生物，其中学习理论可以为有效的教学理论提供一般的方向。　　教学理论与课程理论的关系：大教学论观就是“将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分”。这一认识的突出代表是原苏联的一些教育学著作。大课程论观就是教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名学者都是把教学作为课程的一部分来对待的。　　7. 教学理论的形成与发展：　　我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著；　　在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美 纽斯；　　赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。　　后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向（在我国和苏联盛行）和心理取向（美国）两种。　　8. 行为主义（斯金纳的程序教学理论）：　　（1）关于教学目标。认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好，突出预期行为结果的教学目标；　　（2）关于教学过程。包括　　① 具体说明最终的行为表现，确定目标行为；　　② 评价行为，观察并记录行为发生的频率；　　③ 安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式；　　④ 实施方案，安排环境并告知学生具体要求；　　⑤ 评价方案，测量想得到的行为结果；　　（3）关于教学方法，程序教学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈。　　9. 认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）：　　（1）关于教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力；　　（2）关于教学过程，包括四个原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则；　　（3）关于教学方法，发现法。　　10. 人本主义教学理论：　　（1）关于教学目标，培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能 力的形成；　　（2）关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色；　　（3）关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价；　　（4）关于师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质。　　11. 关于教学过程本质的主要观点：　　① 是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程；　　② 是一种特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷性、制约性）；　　③ 是一个促进学生身心全面发展的过程；　　④ 教学永远具有教