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个性化学习：阅读教学中儿童本位的诉求 湖塘桥中心小学 薛小英 【内容提要】语文是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，是学生的探究过程和创造过程，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读教学应以儿童为本位，还儿童以尊重和活力，真正实现语文阅读中学生主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放；让他们尽情地表达见解、表现自我，展示才华。 【关键词】个性化学习 阅读教学 语文是什么？语文有多种表述？语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；语言文字是我们了解文章主要内容、体会作者思想感情的桥梁和渡口,语文课就是要读书，不读书就无法感悟语言文字，无法理解课文内容，习得读书方法，体会作者思想感情，掌握语言工具。这就要求教师要给学生充分的读书实践活动的时间和空间。学生通过读，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。有些课文，采用以读代讲的方法教学效果很佳。如在教学瀑布一课时，采用了这种方法让学生感受瀑布的的雄伟壮观的气势，体会大自然的神奇魅力。教学中采用多种形式的朗读，有个人读、小组读、全班读、教师的范读等让学生通过感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，诗中的“千丈青山衬着一道白银”、和“如烟、如雾，如尘……”的画跃然出观在眼前，展现出一幅瀑布从高处直泻而下的壮观而又美丽的图画。学生有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。学生是多么需要老师给他们创设这样的空间，让他们自主地质疑，去发现问题，大胆发问．前不久，上圆明园的毁灭一课，感触很深。课前播放一段录相，让学生欣赏圆明园的建筑和部分珍宝后用一、二句话谈观后的感受，接着引导学生从文中找出高度评价圆明园的句子。然后让学生自读句子后问，“读了这些句子；你们有什么问题要提出来?学生经过思考后纷纷提出了自己的疑问，如圆明园为什么是一座举世闻名的皇家园林?它为什么是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?圆明园的毁灭为什么说是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失?这些问题提得多好，不正是课文中所要弄懂的问题吗?老师紧扣着学生提出的这些问题，把学生分成四人小组，引导学生去读书、思考讨论。整节课学生的思维很活跃，教师仅仅是在点拨、引导，学生的得到了体现。让学生暂时忘记自己的真实身分，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。“每年春季，一群群色彩斑斓的花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”（《台湾的蝴蝶谷》）教这句话时，先让学生设想自己仿佛就是蝴蝶，边读边做动作，然后对“蝴蝶们”进行了随机采访：从哪里来？经过了哪些地方？为什么经过“花丛”时是“飞过”，经过树林时是“穿过”，经过“小溪”时是“越过”？为什么急急忙忙地“赶”？在赶往山谷的过程中快乐吗？幸福吗？最后让学生把自己的情感体验送到句子里，再次把句子美美地读一遍。这种设身处地的角色体验，不仅让学生易于领悟对象的言行所内蕴的情感，对描写对象言行的语言形式也易于领悟其妙处。“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”这是一年级课本中选用的小诗《大海睡了》。在教学过程中，我利用图画，结合小诗，并配以优美的钢琴曲，让学生在朗读中想象美丽、安静的海上夜景：师：小朋友都喜欢大海吗？说说你印象中的大海。（学生积极发言，把自己脑海中对大海的印象说了出来。）生：大海很大、很美。生：大海无边无际。生：大海中风很大，浪更大。师：真好。平时我们看到的都是白天的大海，今天我们就来看一下夜晚的大海又是怎样一幅景象呢？（出示夜晚大海图）师：看着图，把大海美丽的夜景向大家介绍一下。生：夜晚的天空是深蓝色的。生：深蓝色的天空中有一个弯弯的月亮。生：天上的星星在一闪一闪。生：夜晚的大海风儿不大，浪儿也不大。生：海面上有几只海鸥在快乐地飞来飞去。师：说得太棒了！可是图片太小了，好多东西都没有画出来，你能向大家介绍一下吗？生：云儿在天上飘来飘去，好像在捉迷藏呢！生：海鸥妈妈在叫喊着：“孩子们，天黑了，可以回家睡觉了。”生：沙滩上，孩子们牵着爸爸妈妈的手在散步呢！在学完课文后：师：你觉得课文中的大海像什么？生：因为大海“抱着明月”、“背着星星”，所以我觉得她像亲爱的妈妈。生：我觉得大海还像一只摇篮，摇着明月和星星，让她们快点睡觉。生：大海那轻轻的潮声，不但像睡熟时的鼾声，也像妈妈在哼着摇篮曲。“白云在捉迷藏”、“海鸥妈妈在呼唤孩子们回家”、“大海像亲爱的妈妈”、“大海像摇篮