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以就业为导向，构建以学生职业发展为本的德育工作体系 姚宏 罗森 秦海宁 （柳州市第一职业中等专业学校） 职业教育是以就业为导向的教育。职业学校的德育工作除了与其它各类教育有相同之处外，关注“学生职业生涯发展”是其独特而重要的内容。为了做好这项工作，我校逐步建立并完善“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生职业生涯发展为根本落脚点”的德育工作体系，注重对学生职业意识、职业理想、职业价值观、职业道德、职业规范，职业素质的培养与教育。正是这一德育体系的建立和完善，使我校的毕业生长年供不应求。出口顺，进口也就旺，在职业教育滑坡的情况下，我校始终处于一种发展势头，学校在校生人数连年增长，真正成了受人们欢迎的优质职业教育。2002年被国家教育部、财政部评定为“国家重点建设示范性职业学校”。2003年再次以高分通过教育部的检查评估成为国家重点中等职业学校。计算机及运用专业、汽车运用与维修专业还被列为国家紧缺人才培训基地。2001年毕业生就业率为97%，2002年为97.2%，2003年为97.8%。其中每年自主创业的毕业生占17.3%以上。我们的做法是： 一、德育工作队伍专业化，为学生职业生涯策划奠定基础 一支高素质的师资队伍是学生职业生涯策划的前提保证。职业学校的教师队伍必须是一支具有良好职业道德和高度责任感的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生，潜移默化地影响学生的巨大力量。这个群体应人人心中有学生，人人有德育任务，人人都主动地为学生的职业生涯服务，才能使德育渗透到每一个角落，形成全校的德育合力，使学生三年受教，终身受益。正是基于这样的思想，我校德育工作采取的是“全员上阵，人人有责”的方式，形成了基础广泛、扎实有效的德育工作队伍。在这其中，我校通过狠抓班主任队伍建设，精心打照一支专业化的学校德育工作核心力量，为学生职业生涯发展奠定坚实基础。 1、班主任学习形式团队化 过去班主任的常规学习和业务交流都是由政教处组织。在实际操作中，这样的方式不能很好的调动班主任的积极性。因此，我校改革了这一方式，以高级班主任或首席班主任为核心，组织一级、二级班主任参与，形成若干个学习型团队。使班主任的学习活动呈现“四强”的特点：内容针对性强，形式灵活性强，交流互动性强，参与积极性强。 2、班主任工作科研化 没有科研就没有现代化的教育，就没有现代化的班集体建设。所以我校注重引导班主任在班集体建设中，注意根据本班学生个性特点、专业特色，结合学生职业生涯策划的有关要求，选择与学生管理、班级建设、班级文化相关的某一方面的课题，将班级管理工作与科研工作紧密联系起来，从科研的深度推进班集体的建设。我校的班主任罗福莲老师对班级管理模式进行了深入系统的研究，总结整理出“小组责任负责制”的班级管理模式，积累了一整套成功的管理方法：如何组建小组、如何制定小组的学习发展目标、如何设定组长和组员的工作职责和角色、如何利用竞赛平台激励学生等。班级管理效果非常突出。她所带的班级先后获得市、自治区一级先进班集体和先进团支部。“差班”一到她的手中，马上就“脱胎换骨”。她的这一研究成果对其他班主任的教育管理效果提高也起到意想不到的作用。如我校的年轻班主任顾虹老师结合自已的工作特色和风格，采用“小组责任制”这一管理模式，所带的班级也先后获得市、自治区一级的先进班集体和先进团支部称号。此外，学校还有“通过专业尖子带动班级整体进步”和“学生边学习边创业的利弊分析”等在研专题。 3、班主任培训常规化 我校每学期都进行班主任集中培训，培训班通常采用先进的“行为学习法”，系统地组织班主任学习最新德育教育理论知识，进行集体心理辅导，对德育工作的心理、方法、技巧，对教师的人格魅力展开讨论。此外，还有计划、有任务地组织班主任外出参观、学习，开阔视野，感受新思想、新观念。正是通过这样系列的常规化培训，使班主任们心胸开阔，乐在工作之中，队伍专业化建设日趋成熟。 4、班主任评价科学化 我校根据各位班主任已具备的专业职业道德、专业教育观念、专业知识、专业技能及能力对他们进行了级别评定，实行职级管理。由低至高分为二级班主任、一级班主任、高级班主任、首席班主任。学校拟定每一级班主任的岗位说明书，明确了不同级别的班主任的工作职责及评价标准，级别不同，要求不同，待遇不同。因此，我校对班主任的科学评价体现出如下的特点：定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相结合，考核与激励相结合。 5、抓“结、帮、带”，念好三字经 首先，念好“结”字经，充分开发德育工作人力资源。在新老班主任间结对子，年轻班主任拜经验丰富的老班主任为师，签定师徒协议。念好“帮”字经，我们为“师”、“徒”制定科学的工作任务和目标。师傅指导徒弟如何与学生更好的交流沟通，如何开好主题班会，如何组织家长会等，在一定时间内完成培养