考试命题双向细目表考试命题双向细目表.doc

考试命题双向细目表 考试是检查培养教学目标实现情况的重要手段。当前，由于考试命题缺少一套规范化程序，命题的主观顺意性较大。为式试卷更好的体现教学目标，应该加强编拟时间的计划性、科学性。 1987年，中央教课所组织九省市专家、教授和教研人员为小学语文教材实验班编拟毕业试卷，命题前分析教学大纲具体教学要求，设计了一份考试命题双向细目表。该表分纵向、横向两列，分别列出考试的知识内容和学生认知行为应达到的水平，既有知识要求，又有能力要求，是一次命题计划性、科学性的尝试。 一般而言，双向细目表包含三个要素：考察内容，如课程标准中规定某个单元知识；考察目标，如课程标准规定的某个知识点的认知要求；考察内容和考察目标的比例权重。 双向其目标前后经历了三次修正，考试命题结合课程标准的一致性确立了7个纬度来考察，包括：测试内容、认知要求、范围、难度、题量、教学引导、价值取向。这样，从认知要求的角度确保了命题与课程标准的一致性。其中的测试内容、认知要求对应于双向细目表中的考察内容和考察目标。细目表一般在制定时包括两个纬度的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种： （1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表 测验 内容 测　验　目　标 合计 识记 理解 应用 分析与综合 创造 合计 （2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表 测验 内容 选择题 简答题 证明题 应用题 分析题 合计 识记 理解 识记 分析 综合 应用 分析 综合、创造 合计 （3）反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表 题型 题量 分数 分布 难易度 覆盖面 合计 客 观题 主 观题 每小 题 分数 每大 题 总分 易 中 难 第 一 章 第 二 章 第 三 章 …… 选 择题 填 空题 简 答题 计 算题 合计 100分 （4）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表 题型 填空题 选择题 判断题 简答题 叙述题 合计 题数 15 20 5 4 2 46 分数 难 易 程 度 A 8 B 7 C D 认 知 度 I 8AI 7BI 5AI II 1AII 7BII Ⅲ 4CIII IV 2DIV 合计 难易度：A.较易　 B.中等　 C.较难　 D.难度较大 认知度：Ⅰ识记　Ⅱ理解　Ⅲ简单应用　Ⅳ综合运用 细目表的特点：在常态的教师命题情况下，测验设计细目表所包含的内容（如考察内容与考察目标、题型与题量、难度与价值取向、评分细则）与课程标准（如知识及认知要求、难度与课程的价值观、考察知识的题目数量之间的平衡）达成了深度匹配。细目表提供了更为全面的程序：先确定明确测试的目的，进而明确试卷的总体难度，确定考察内容与考察目标，明确测试题目的难度，并选择合适的方法或题型，考察每道题隐藏的价值取向，最后再确定测试时间和制定各个题目的评分细则。 双向细目表的优点：一是，规范了教师基于标准的命题。测验设计细目表以课程标准为依据，全面地反映了课程标准的内容与要求，也体现出命题的一般程序，从而为教师基于标准命题提供了一种分析框架，在一定程度上消解了命题的顺意性与盲目性。二是，促进了基于彼岸准评价的落实。当教师吧测试设计细目表作为命题规范之时，就是基于标准命题之刻。这也为课堂层面上大规模落实基于标准的评价提供了可能，也极大地促进了评价与课程标准的一致性。而追求评价与课程标准的一致性恰恰就是基于标准命题的意旨所在。三是，提升了教师的评估素养。命题是项综合性很强的技术，涉及了很多因素，如已有题目的选择、题目类型的确定、各类题目权重分配等。正因为命题包含总舵的因素和技术，教师只有真正积极的影响。当一份好试卷被其他命题者共享后，他们能从中反思自身命题中的缺陷与不足，并为他们改进命题提供了一种可能。 双向细目表例子： 初中毕业升学模拟试卷(一)（数学）双项细目表 知识领域 知识点 能力要求 题号 分数 难度系数 年级 分布 认知水平 了解 理解 掌握 灵活运用 数与代数 有理数概念 掌握有理数的基本概念 1 3 0.9 七年级 √ 数与代数 科学记数法—表示较大的数 掌握科学记数法的表示方法 2 3 0.8 七年级 √ 统计与概率 随机事件的概率 会计算随机事件的概率 3 3 0.7 七年级 √ 空间与图形 由三视图判断